培养口语交际能力的依据及日常生活

　　新课标积极倡导教学活动主要应在具体的交际情境中进行。培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。下面给大家分享一些相关的学习方法，供大家参考。

　　在日常生活中锻炼口语交际能力

　　(1)以活动为载体，加强口语交际训练。

　　多组织一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼自己的口才。学校经常性地开展各种活动，丰富学生的生活，让学生在活动中提高口语交际能力。

　　利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像，比如2011年感动中国人物的事迹、大片《南京!南京!》、朱军主持的《艺术人生》等，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩一瞬，这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。

　　每节语文课，开展5分钟的语言训练。这样就为学生提供了口语交际的舞台，或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等，经过训练，学生不仅胆量变大了，参与意识增强了，表达能力提高了，而且极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生视野。

　　还可选择学生的主题让学生辩论。如《青少年要不要上网》，在辩论的过程当中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高，更容易锻炼口语能力。

　　(2)从生活实际出发，培养学生的口语交际能力。

　　课堂上的话题越贴近生活，越能够激发学生的兴趣，让他们主动的去锻炼口语交际能力。因此，教师必须要从生活实际中，发现学生所感兴趣的话题，进行提炼，作为培养学生口语交际能力的素材。例如鼓励学生参加各种辩论比赛、演讲比赛，在比赛中培养口语能力。同时也可以安排学生模拟对话主持节日、采访先进人物等活动。演讲和辩论都应该选取那些学生比较感兴趣的话题，例如中学生早恋、赶潮热、中学生上网的利与弊等等。同时也可以在一些特殊的节日即将要到来的时候，展开话题，给学生提供锻炼口语交际的机会。例如清明、端午、新年等。

　　培养口语交际能力的依据

　　培养学生的听说能力，不仅体现出以生为本、学生主体的教育思想，对学生负责，对学生的将来负责，同时也是学生自身发展的需要，国家教育部、教材编写者对此也有强制性的要求，把培养学生的听说能力，明确地写进新课改及各种初中语文教材当中。具体说来，表现在：

　　(一)新课程改革的需要。

　　《语文新课程标准》不但对九年义务教育的口语教学提出了总目标，而且对七到九年级还提出了具体要求，如：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图;自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题;注意表情和语气，使说话有感染力和说服力;讲述见闻，内容具体，语言生动;复述转述，完整准确、突出要点;能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力;课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

　　(二)实施素质教育的需要。

　　由于长期受传统教育思想束缚，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。由此可见开展语文听说能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。

　　(三)开展新教育实验的需要。

　　新教育实验的主要内容之一是双语口才训练，具体要求是：重视口才和交际能力的培养，学会说话，学会交际，开展中英文听说活动，培养学生讲一口流利的中文和英文，培养学生具备终生受益的口头表达能力。为此，学校的口语交际教学已到了刻不容缓的时候了，各学校的语文教师应把口语交际教学作为重要的教学内容之一，切不可忽视。

　　(四)社会发展的需要。

　　如今社会上对团队协作能力要求相当高，人际间的各种关系也大大的加强。在进行社会交往的过程中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲因此，学生以后不论从事什么样的工作都需要具备一定的口语交际与表达能力。

　　所以，我们教师必须要认识到提高学生口语表达能力的重要性，提高学生的说的能力，并将之作为初中语文教学的主要目标任务之一，让它在语文课堂教学中有一席之地。

　　那么又如何才能够切实有效地提高学生的口语交际能力呢?

　　初中语文口语交际知识点：口语交际教学现状目前，虽然口语交际训练纳入在中学的语文教材中，但并非所有的语文教师对此都能引起重视。口语训练还只是当作一种形式，走过场的样子而已。或者只是以书面教学代替口语交际教学，根本不组织学生收集资料、开展活动。这样一来，许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。有一部分学生到了初中毕业时，还不敢大声地对别人说话，更不用说如何准确表达自己的想法了。

　　中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散;有的表述事情时，说不清楚，或啰嗦没有条理;有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情;有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，主要表现以下方面：

　　(一)教师思想上重视不够。

　　语文是母语教育课程，口语表达对于大多数人来说都没有什么根本性的问题。大多数语文教师认为平时不需要花功夫进行口语交际能力的训练，这就导致了他们在学生口语交际能力的培养方面没有强烈的内驱力。

　　(二)老师的素质有待提高。

　　语文教师的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确引导和有效的示范作用。

　　(三)口语交际都缺乏科学评价。

　　各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了重成绩，轻口语的现象。

　　(四)学生认识的偏差。

　　学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。

　　另外，更主要的因素还是教师对口语交际教学的忽视。没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。教师对口语交际教学的过程认识不足，在教学时，淡化了口语交际的交际性;忽视了交际情境的创设，过多剖析交际内容，削弱了学生参与交际的热情;交际活动的开展只注重几个学生，剥夺了全体学生参与交际的权利。