数学教学如何让数字不枯燥
课堂是我们老师施展才华的阵地。引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。下面小编给大家整理了关于数学教学如何让数字不枯燥，希望对你有帮助!
数学课堂教学一
创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣
新课程倡导启发式教学，启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好地创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性通过巧妙的形式激发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。边贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物，他们今天都搬到新家了，现在我们一起去看看他们都住在什么地方……。这节课老师创设了一个生动而有趣的问题情境，师生一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过这种巧妙新颖的形式，有效地激发了学生的兴趣，诱发了学生进一步的积极思维活动。
变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣
新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，就能进一步增加它的趣味性，牢牢地吸引学生的注意力。
如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。
数学课堂教学二
首先应使师生关系“活”起来。
每新接一个班，我会用比较幽默风趣的语言作自我介绍;在介绍自已过去取得的成绩时我会让他们知道：我能取得好成绩、我的学生能如此优秀，是因为学生能与我密切配合、共同努力的结果，而不要让学生觉得老师是在吹嘘自己。总之我会用比较强烈的信息告诉学生，我非常愿意做他们的朋友，我愿意尽力帮助他们解决学习上的、生活中的任何问题和困难。在平时的教学和生活中更多用善意的提醒和暗示来取代指责和谩骂，这一点对于刚入学的新生尤其重要。
相信每一位数学教师都曾为课堂上学生回答问题时插嘴现象而头痛过，我就曾经碰到过这样一个很典型的班级，问题出来了，没有人举手回答，当老师请一个同学说的时候，坐着的同学却开始“七嘴八舌”。面对这种情况，我起初是用一种调侃的方法对他们说：“哟!怎么全班同学都取同一个名字的呀?”当这种现象略有收敛，仍有那么一些同学在别人回答问题插嘴时，我就对他们说：“___你是什么时候当上___(正在回答的同学的名字)的秘书的呀?他给你每个月发多少工资?”对最后个别喜欢在别人回答问题插话的同学我会转移暗示的方向，这种情况下我会对那同学说：“___你什么时候请上助理的?怎么也不告诉我一声，真不够朋友!”此时插话的同学自然而然地就停住了。而且我们也应该引导哪些比较爱讲的同学，给他们发表自己观点的机会。
其次是让学生“活”起来。
建立了良好的师生关系，就为我们带领学生学好数学提供了保障。为了让学生能积极参与且进行有效学习，我们备课组开展了《先学后教，课后反思》的课题研究，我们给学生提出的学习要求分三块：一是课前如何预习，二是课堂上如何听课，三是课后如何反思。
老师的教是为了最终的不教，即我们要在初中阶段培养学生具备一定的自学能力，便于形成终生学习的能力。要求学生认真做好课前预习就是实现这一目标的重要一环。我们充分发挥备课组老师多的优势，大家共同商讨实施办法、解决发现的问题。总的说来，要做好这一环节的工作应始终做好：⑴学习要求细则人手一册。⑵刚开始尽乎手把手的教：每天给学生列好预习提纲，且上课时结合学习要求细则进行分析讲解。⑶课堂上要给学生发表预习感受、提问问题的机会。⑷课堂上的主要任务应该是解决重点、难点和学生提出的问题。⑸要每天坚持检查预习情况，并配与科学的奖罚。
课堂是我们老师施展才华的阵地。引导学生积极参与探索知识的奥秘是激发学生学习兴趣的途径之一。正因为如此，教师必须明确学生的主体地位，在教学上要开动脑筋，不能拘泥于自己固有的教学风格，被老思路束缚，从而陷入僵化的教学模式中。要知道教无定法，然不可无法。一成不变的风格，尽管能使学生少一种适应的过程，却也使学生少了一份新鲜感，长此下去，会使课堂少几分吸引力。高明的老师会根据需要，在不同的时候，采用不同的教学手段，不断改变自己的教学方法。同时不断探索研究，为学生度身量体，设计新的教学方法。
数学课堂教学三
一、教学背景的创设让普通班的学生产生了兴趣、理解了知识
集合那章快要结束时，有一个基础比较差的学生觉得集合很抽象，根本就没有听过课，他要求我重新给他讲一遍，我答应了。当我讲到一些特殊集合用特殊字母表示时，他问了我这样一个问题：老师，有理数是什么?我的主要目的是随便提一下，让他记住而已，因为这些数的分类在初中已经学过了，高中只不过给个代号而已，所以我说：初中老师讲过啊!整数和分数统称为有理数。我就这样给他解释了，可是我心里有种说不清的不安――为什么这样分?为什么又叫有理数而不称为其他数?什么是“有理”?
有道理吗?道理又在哪儿?我回顾并查阅了大学教材《数学史选讲》以及《数学史》中的三大数学发展危机，难道是“边长为1的正方形的对角线无法度量”而产生了有理、无理之分吗?后来，我重新给他讲了整个有理数的发展背景。看着他满足的笑和后来的学习拼劲，我决定要继续下海(下数学背景的海)，将创设教学背景应用于课堂教学中。而且我一直坚持，在2007年的高考中，这个文科平行班数学取得了不错的成绩：有5个学生上110分，最高135分。
二、教学背景的创设让实验班的学生有了探究的源泉
2006年5月，我接手了学校的一节校内公开课。鉴于这个班学生的接受能力与发展潜力的挖掘，我选择了在“二项式定理及其性质”学习后增加一个研究性学习课题――杨辉三角。因为在必修教材第二册(下B)的第111页介绍了杨辉三角与二项式定理的联系，此时设置这个课题应当比较恰当。我是这样设置的：
首先，介绍杨辉――古代数学家的杰出代表。杨辉，杭州钱塘人，中国南宋末年数学家、数学教育家，著有《详解九章算法》(1261年)、《日用算法》、《乘除通变本末》、《田亩比类乘除算法》、《续古摘奇算法》。其中后三种合称《杨辉算法》，朝鲜、日本等国均有译本出版。“杨辉三角”出现在杨辉编著的《详解九章算法》一书中，此书还说明表内除“一”以外的每一个数都等于它肩上两个数的和。杨辉指出这个方法出于《释锁》算书，且我国北宋数学家贾宪已经用过它。在欧洲，这个表被认为是法国数学家物理学家、帕斯卡首先发现的(Blaise Pascal， 1623年-1662年)，他们把这个表叫做帕斯卡三角。这就是说，杨辉三角的发现要比欧洲早400年左右，由此可见我国古代数学的成就是非常值得中华民族自豪的，从而激发了学生的探究冲动与学习激情。
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