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数学教学中如何培养小组合作

文琼分享

一节课的教学设计再好,教师讲得再精彩,如果学生不能真正的参与其中,那算不上是高效的课堂。下面是小编为大家整理的关于数学教学中如何培养小组合作,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1数学教学中如何培养小组合作

1.合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计,最好按照异质分组,就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度,有一定探究和讨论价值,问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要合作学习,合作学习的时间是多少,等等。

3.合作学习的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的合作学习有一定难度,但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用,这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中,整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学,在需要合作时才进行小组合作学习。

4.合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

2数学课堂创新教学

营造数学学科创新教育的氛围

每个学生都具有潜在的创新才能,要把这种潜能转化为现实中的创新力,应营造浓厚的适宜创新教育的氛围,在教学中,我们采用了温故导课、激情导课、设疑导课、悬念导课等导课艺术,教学中不断设置教学艺术高潮,牢牢抓住学生的注意力,转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式,实现由“教”向“学”过渡,创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛,以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。学中经常用到的语言是“你能想出不同的方法吗”

“你还能想到什么?”“你有独特的见解吗?”“你能从另一个角度看问题吗?”“你能行!”等启发、诱导和鼓励,鼓励学生大胆发表不同见解、质疑,引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。同时教学中我们还注重抓住新旧知识的连接点,设置悬念,组织各种游戏,孩子们不止想获取结果,而且总想研究知识的发生、发展过程,总是提出那么多的为什么。这样的教学,培育了学生的创新意识和创新精神

突出主体,培养创新的意识

1.学习的主动性。主体地位首先体现在学生的学习是主动的。也就是说,学生的学习是自觉的,具有浓厚的兴趣;是积极的,学习热情高涨。

2.学生是认识活动的主体。学习是学生认识新事物、掌握新知识的一种认识活动,学生应是这种认识活动的主体。

3.学生是交往活动的主体。课堂教学是教师与学生、学生与学生相互交往的过程,在教师与学生的交往中,学生应是交往的主体,而对学生与学生的交往,教师应保证其自主性。

3打造数学魅力课堂

提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键

新授是一堂课的中心环节,提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此,在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心,不断拓展学生的思维空间,增强学生的参与意识,充分调动学生的积极性。

关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本

有句话说得好:“课堂是学生表现的地方,不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好,教师讲得再精彩,如果学生不能真正的参与其中,那算不上是高效的课堂。所以我们的课堂要坚持面向全体,使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的发展。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展,在数学教学中,教师首先要确立基本的学习水平标准,以构成学习目标的第一层次,使绝大多数学生都能顺利通过标准。在此基础上,提出更高层次的学习水平要求,构成第二层次的目标体系,以满足学有潜力的学生深入学习。这样就可以面向全体,各有所得,让优生能永不满足地探索研究,让后进生也能感受到成功的喜悦。对学习有困难的学生要热情关怀,要分析产生困难的原因,有针对性地进行帮助、补差。

有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证

练习的主要特征,就是将教学过程变为引发学生练的过程,每堂数学课教学任务都是通过不同层次的练习来实现。数学练习,是教学流程中重要的一个环节,是课堂教学的延伸和继续,其效果如何,直接关系到数学教学质量的高低。合理的练习是学生学习数学,发展思维的一项经常性的实践活动。

有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证,更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精,确保练习一步到位。要想精练,练习的设计就要以一当十,以少胜多,抓住有代表性,有典型性的习题来练。练一题,管一类,重在让学生举一反三,触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位,方法全面掌握,智力能力有效提高,从而达到练习的优化,以少胜多的目的。

4培养学生自主学习数学

发现规律

发现规律是学生灵活运用知识的前提,在数学教学之中,想要实现学生自主发现规律的目的,便需要重视学生创新意识的培养,充分尊重学生学习的主体性,要彻底摈弃以往的灌输式教学模式,为学生构建一个和谐、愉快的学习氛围,激发学生数学学习的兴趣,使学生乐于在数学的海洋之中遨游,养成自主总结规律的习惯。

比如在学习《梯形的面积》时,教师可以组织小学生先画几个梯形图片,让学生量出上底、下底和中位线的长度,然后让学生说出上底、下底和中位线的长度具体是多少,之后教师直接说出其计算的面积,这时学生便会感到奇怪,老师怎么可能知道?老师说的答案对吗?学生们七言八语的议论着,这时,学生们为了解疑,会主动去寻找规律与答案,教师可以引导学生反复去实际操作,得出了“梯形的面积是(上底 + 下底)× 高 ÷2 这条规律。最后,教师还要指导学生善用此条规律来解决实际的问题。

多元评价

在小学数学教学之中,进行多元化的评价方式的目的便是对学生的学习做出全面化的评价,在激发学生数学学习兴趣之时,真正的培养学生的自主学习习惯,同时,教学评价不仅有利于学生的学习,还可以不断改进教师的教学。

对此,教学评价必须遵循公平、公正、全面的基本原则,可以从两方面着手:①评价主体多元化,需要从传统的教师评价转变为教师评价、学生自主评价、学生互评三方面,真正的将学生学习主人的作用发挥出来;②评价内容全面化,不仅要从学生的成绩、能力、情感态度等方面进行评价,更要重视对学生自主学习过程中数学思维的发展进行评价。这样进行多元化的评价,才可以真正的培养学生的自主学习习惯。

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