小学二年级语文写话方法
小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写活教学，对于学生作文能力的形成和发展是至关重要的。今天小编给大家分享一些小学二年级语文写话方法，希望对您有所帮助!
1小学二年级语文写话方法
一、激发体验写话的兴趣
“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”(苏霍姆林斯基)因此，要想唱响习作这一曲，就要先奏响“激趣曲”。 小学生得到老师的表扬，物质鼓励(哪怕是一朵红花、一个五角星)或同学的夸奖时，对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。因此，我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。
二、引导体验写话的方法
低段学生已具备一定的观察能力和写话能力，能写一段通顺的话，能根据几个词写一段小习作。孩子们内心具有丰富的喜怒哀乐，对于身边的事物，也具有自己与众不同的感受、体验，并能表达出来。因此，我首先做的就是营造自由表达的氛围，给学生提供宽松、民主的土壤，鼓励学生积极投入到语言学习实践活动中，参与体验。
1、调动器官捕捉体验
a、眼睛看。让学生多角度地去观察，真实记录，纤微毕露，而不是大而略之。鼓励学生努力发现事物与众不同的地方。
如在一次观察香蕉的习作中，一位学生切开香蕉后，像发现新大陆似的叫起来:“老师，我发现香蕉的里面有一副小丑的脸。”(香蕉的横切面)另一位接着说:“不，是藏着一只蝙蝠。”
b、耳朵听。生活中有各种各样的声音，要引导学生去聆听。如:雨点的声音;风儿的声音;鸟儿的鸣叫声;虫儿的低鸣;锅瓢的碰撞声等等，用心去听都会是一首首动听而有富有创意的歌。
c、双手摸。人说:“十指连心。”没有十指的摸索，心怎么会起波澜和涟漪?要鼓励学生去摸，去实践、去创造。
d、心灵悟。鲜活生动的场景带给学生具体真切的感受，要让学生把在活动中的各种富有自我个性的心灵感受，体验写出来，或成功，或失败，或紧张，或难过，或困惑等等。在实践活动中，眼睛的看，耳朵的听，双手的摸和心灵的感悟又不是截然分开的，他们相互联系，相互渗透。真切的体验，使学生往往会思如泉涌。
2、投入生活促进体验
每个孩子每天都有新的感受点，只是没有认真地留心而让它们悄悄地从身边溜走罢了。因此，我就引导学生写感受日记，哪怕是一句话，只要是自己的、真实的、独特的感受就行了。孩子们没有了条条框框的约束，写起来得心应手。
3、开展活动强化体验
活动为学生提供信息，学生参与活动的过程，就是掌握写作材料的过程。在参与活动的过程中，学生越投入，占有的材料就越多。因此，在体验写话过程中我开展各种各样的活动(比赛、游戏、表演)调动孩子们全身感官参与，参与开放的作文过程，全身心地投入体验。
三、把握体验写话的特点
1、始于兴趣，具有内发性
体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足心理需求的情境、活动引起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的感受。只有当学习者对学习内容发生兴趣，才能倾心投入，才能“有感而发”。
2、载于活动，具有实践性
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验写话就成了无源之水、无本之木。
3、重于过程，具有自主性
自主性是活动的最突出的本质特点，也是先决条件。作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终让学生拥有充分的自主权。
4、终于感悟，具有独特性
学生在平等的机会中体验，会因各自不同的知识背景、不同的兴趣爱好，发现不同的直接经验和即时信息。积累的丰富习作素材就具有独特性，写话就会实现个性化。我们要认识到:学生习作，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。
四、凸现体验写话的优越性
1、师生互动零距离
体验写话课堂教学上，教师与学生一起做游戏，一起讨论，一起研究，一起摸索，共同开怀大笑，嬉戏欢闹。在灵活的教态伴随下，用亲切的语言、商量的口气和孩子们侃侃而谈，与学生融为一体。教师与学生进行的双边教学活动中，体现互动，而不是单向的;教师在整个教学过程中，巧设习作情境引导学生，师生之间没有距离，师生互动在民主和谐的气氛中展开。
2、指导优化少损失
体验写话强调树立生活的大作文观，努力做到生活作文化，作文生活化。引导学生走近生活发现美，创新生活创新美;引导学生快乐地体验生活，感受生活。体验写话的指导为一循环圈:情趣促写——写而生乐——乐而愿学——学而生悟——悟而生知——知而乐写——写生情趣——情趣促写。写话练习通过指导过程的最优化，拒绝无效练习。
3、情趣开放无约束
体验写话倡导个性化习作，自由习作，快乐习作。体验写话主张学生自主习作，引导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心去感受周围的世界，然后将自己独特的、真实的观察感受形成语言文字。在写话指导过程中，力求做到情趣零约束，让学生真正实现“我手写我口，我口言我心”。
2小学二年级语文写话方法
一、让学生先说后写
如指导《我的家》写话训练，我是这样做的。我先让孩子们说说：“家住哪里?家中有几口人?他们是做什么的?你们喜欢自己的家吗?”孩子们说的时候，我随机指导孩子们把话说通顺。然后我说：“写话并不难，把你们刚才说的，想的写出来，不会写的字可以写拼音。你们都会成为小作家的。”听到老师的鼓励，学生兴高采烈地写了起来。王畅同学这样写：“我叫王畅，我家住在凤山镇西街，家里有4口人。爸爸和妈妈都是老师，哥哥在上高中，我在白营小学一年级读书。我的老师就是我的妈妈，上课时我叫她老师，下课后我叫她妈妈。爸爸妈妈特别疼爱我，我爱我的家。”一年级小学生能写出这样的文章，是十分可贵的。
二、认真观察后再写话
春天来了，鸟语花香，到处欣欣向荣。学了几篇春天的课文以后，我让学生找春天。学生通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、心里感受，知道了春天是什么样，写起来就很轻松。张扬同学这样写道：“春天来了。教学楼前的小草绿绿的。校园两边的柳树叶细细的，好像妈妈的眉毛。学校后山的杏花开了，远远地就闻到了花香。农民伯伯正在种地。老师说过一年之计在于春，我要在春天里快乐生活，健康成长。”读了以后我在她的本子上写道：你有一双善于发现的眼睛，你就是春天里的小精灵。
三、写话要有真情实感
写话要有真情实感。没有真实的体验，是写不出感人的句子的。所以选写话的主题一定要贴近孩子们的生活实际。让他们有话可言、有话可写。因此，学了有关爱的文章后，我说：“同学们，我们都有温暖的家。爸爸妈妈爱我们，我们也爱爸爸妈妈。但是爸爸妈妈不能时刻陪在你的身边。当爸爸妈妈不在身边照顾你时，你有什么感受?写出来和大家分享好吗?”李倩同学写到:“妈妈去北京看姐姐了。爸爸给我买了许多好吃的。可是他不会陪我写作业，还总是让我一个人在家。老师，我想妈妈了。想妈妈的感觉就是想哭的感觉。”读着孩子的真实感受，我被感动了，孩子的心是多么纯真透明呀!
3小学二年级语文写话方法
一、激发写作兴趣是提高学生写话的前提
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。学生普遍感到写作困难，谈“文”色变，产生了厌学情绪，如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起激发写作兴趣，在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成了写话，写作兴趣随之而来。
二、培养多读多写是提高学生写话的重要途径
我要求学生坚持天天读书：一是读语文课本、同步写话;二是读适于二年级读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、出色写话、连环画……强化信息积累，为写话打好基础。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。要鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖、树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励，创设想说乐说的氛围，让学生人人参与，个个主动表达自己的意见，为写话做好铺垫。
三、加强写话指导，循序渐进，由简到繁
1、先写一句完整的话。
可从造句入手，按规定的词写完整的话。如：“漂亮”，“妈妈很漂亮”，“小丽真漂亮”……每句话写明谁或什么怎么样，意思表达得完完整整。
2、再写一句有修饰性的话。
如：用“铅笔”造句，由写简单的“我有一支铅笔”，引导学生写出自己有一支什么样的铅笔、铅笔上有什么图案，由浅入深逐步提高写话能力。
3、围绕中心写话。
二年级下学期写话能力提高了，教师要加大写话的训练强度，引导学生由写完整的话到围绕中心写话。如让学生写课间活动，写出有哪些人、分别做什么活动、活动有什么变化、大家心情怎样，学会联句成段。
4、人手一本写话本。
可记录当天看到的、听到的和想到的事，可以写一句话或几句话，要求不写错别字、意思明白。例如写看到发生的事，要写出什么时间、什么地方、发生了什么事;再如受表扬了，要写出因什么事受到表扬、当时的心情怎样。
具体步骤：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么、怎么写;二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题、表达一种感情还是赞美一种精神等;三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的写话。
四、多鼓励，多表扬
小学生喜欢表扬，也愿意别人看到他的进步。在给学生批改写话时，我会尽可能用上一些激励性的评语，把学生写话中的闪光点挖掘出来。如别致的题目、好的开头和结尾、一个精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于写话中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改写话的能力。批改过程中，要认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。
讲评分为简评和详评两种：简评部分学生写话中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出写话中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙;详评班里的“代表作”，引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里、存在哪些问题、如何修改，让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。学生初写话问题多很正常，教师要多表扬少批评、多鼓励少刺激、多赞赏少嫌弃。
评价不用出色、良好、一般等字眼。学生写完话，可先让学生自评，再是同桌互评，找出不足，改正缺点，学习他人长处，最后交给老师。评价采用积分制，对积分高的进行奖励，调动学生写话的兴趣。教师的评语要多鼓励，如：“你写的话意思真清楚。”“老师很喜欢你写的这几句话。”“老师发现你写话进步真快，相信你明天会更好!”……
4小学二年级语文写话方法
一、注重写话，培养能力
在语文教学中，语言的表达能力占主要地位，但低年级的小学生刚刚接触语文，并没有完善的语言体系，写话能力不是很强，连基本的阅读都存在障碍，更不要说造句、看图说话和写作文了，这时就需教师注重培养他们的写话能力。“说”是“写”的前提，如果学生连说都不会，怎么通过语言表达自己的想法呢。教师可以先训练学生的自我表达能力从而提高学生的写话能力。
比如，在教《奶奶的白发》时，教师在完成读读说说的环节时，让学生根据课本上“谁在做什么”的句式造句，学生很快就能说出来一些：同学做游戏，奶奶看电视，老师在讲课等等。学生在课堂上思维活跃，积极发言，教师在一旁指导，起到了很好的教学效果。最后教师可以将句子做进一步扩展，写出“在哪做”“怎样做”，让学生当作课下作业去思考，进一步锻炼学生的写话能力。
通过写话能力的培养，小学生的语言表达能力会有很大的进步。在小学语文中，阅读也是一种很好的培养写话能力的方法，学生通过读书可以知道不同种类的句型，比如，比喻、拟人、排比，同时为语文写作积累素材。学生在做句式模仿时就会知道用怎样的修辞手法，在短时间内通过书面语言表达自己的想法，缩短学生做题的时间，提高正确率，培养学生的阅读兴趣，由此可见，注重写话能力的培养还是有很大用处的。
二、找对方法，提升能力
想有效提升学生的写话能力，教师需要找到适合小学生的方法。小学生年纪小，理解和表达能力都比较差而且天性爱玩不爱学习。为了解决这一问题，教师应该根据学生的特点开展一些活动或者布置一些作业从而提升学生的写话能力。写日记是最常见的一种方法，在写日记的过程中可以锻炼学生的语言运用能力，表达能力和思维能力也有很大的提升。学生也会慢慢养成写日记的习惯，为以后写作积累素材，激发学生写话的兴趣并从中体会到乐趣。长时间的坚持会达到滴水穿石的效果，小学生会由原来的讨厌写作转变为爱上写作，写话能力也会得到很大的提升。
小学语文教材中是很注重对学生写话能力培养的，看图写话、故事写话都有涉及。教师可以根据这几种类型对学生进行训练，低年级的小学生表达能力不是很强，并不擅长看图说话，他们看到什么就说什么，思维能力比较差。这时教师需要对他们进行正确的指导，让他们把所见所想用完整的语言表达出来，让他们逐渐养成多观察、勤动脑的好习惯。教师在培养学生的写话能力时，要对表现好的学生进行肯定，对稍微差一点的学生及时鼓励，这样学生的自信心会得到增强，他们会敢于表达自己的想法。教师在对学生的写作作业进行修改时也要注重技巧，学生存在的问题大都具有普遍性和重复性，教师如果对相同的问题做出多次修改会浪费大量的时间。如果学生之间或者小组之间进行评价，学生可以发现同学存在的写作问题，同时也会思考下次如何避免出现类似的问题，让错误率不断降低，写话能力不断提升。
三、创新形式，完善能力
创新是进步的源泉，教学方式也需要创新。在培养小学低年级学生的写话能力时，也应运用新的方式进行教学。除了按部就班完成教学任务教师可以开展一些课外活动，带学生去游玩，或者参观一些名胜古迹。在游玩过程中，学生能感受到大自然的奇妙，可以观察到天气和景物的特点，教师可以引导学生更加细致认真地观察。可以让学生通过闻一闻、摸一摸、尝一尝等方式感受植物的生长，鼓励学生之间交流，回到课堂时将自己的所见所想表达出来并写下来。学生在学校以学习为主，接触新鲜事物的机会比较少，这就会导致小学生在写作文时缺少素材，很难写出各具特色的作文。
教师应该根据小学生的特点组织他们参加各种各样的活动，带领他们看望孤寡老人，帮助爸爸妈妈做家务，参加体育活动等。小学生在这些活动中会懂得友爱、互助，参加的活动多了，学生积累的素材也就多了，写话能力自然而然会得到提升。通过这些活动，学生的写话能力逐步得到完善，生活实践能力得到了锻炼。在低年级小学语文教学中，如果教师可以采用不同的方式锻炼学生的写话能力，并且加以正确的指导，相信小学生的写话能力会得到完善。
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