小学语文口语教学方法
小学生应具备口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。下面小编为大家带来了小学语文口语教学方法，供大家参考。
小学语文口语教学方法
一、提供学生喜欢的交际话题，激发学生进行口语交际的兴趣
对学生进行口语交际能力的训练时，如果我们给学生提供的话题是脱离学生生活、学生不感兴趣的，那么学生就没有“说”的欲望，长此以往，学生会觉得口语学习枯燥无味、呆板无趣，进而逐渐丧失口语交际的兴趣。
所以，若想有效提高学生的口语交际能力，身为小学语文教师的我们首先要为学生提供他们喜欢的交际话题，这样学生才会觉得有话可说、有话可讲，产生进行口语交际的兴趣，激发他们的口语交际热情。
比如，我们可以给学生提供《说说我自己》的口语交际题目，要求内容是抓住学生自己的特点来说，说真话，有详有略，将事情说完整，作为听者的其他同学，听完之后要做出评价。
因为话题内容是让学生介绍自己，而且自己对自己又是最了解的，他们都有话可说，激发了他们对这一话题进行口语交际的兴趣，另外，通过这一口语交际活动，能让学生进一步认识自我，学会真实、客观地介绍自己的外貌特点、性格特征，同时能增进学生之间的相互了解。
另外，可以给学生提供《我爱家乡》的口语交际题目，让学生说说最爱家乡的什么，为什么?也可以画一幅赞美家乡的作品，上课时向大家介绍自己画的内容，其他学生作出评价。这一话题也与学生的生活十分贴近，能够调动学生“说”的欲望和兴趣，学生都有话说，并且大胆地表达自己的想法和意见。
二、组织学生进行课本剧表演，将学生置身于模拟的情境中
小学语文教材中有很多有着较强故事情节的课文，小学生年龄小，好动好玩，喜欢表演，我们可以根据学生的这些特点，让学生对课文中的故事进行表演，即，让学生通过体态动作和口头语言，去真实经历课文中所描述的故事情节，这样能一改过去枯燥的口语交际训练方式，让学生体验口语交际的乐趣，也能为学生口语交际能力的提高提供充足的保障。
比如，《小英雄雨来》是一篇自读课文，故事情节丰富，篇幅较长，这时，我们就可以在学生基本了解课文内容之后，组织学生进行角色扮演活动，具体方式为：首先，挑选学生给他们分配角色，如，雨来、雨来爸爸、妈妈、鬼子、扁鼻子军官、李大叔等，然后让学生把课文中每个角色说的话变成自己的话进行课本剧的表演。
这样，将学生置于一种模拟的情境中，表演时具体怎么做、怎么说，都要靠学生自己去揣摩，如此生动活泼的活动方式，既有效激发了学生的参与兴趣，使学生兴致勃勃地去参与，学生又能通过参与这一活动真正从中获益，即口语交际能力得到了切实的锻炼和提高。
小学语文教材中，这种故事性强的课文还有很多，如《鸭子和白兔请客》《丑小鸭》《小马过河》《小兵张嘎夺枪记》《将相和》等，教师要善于利用这些课文，组织学生进行角色表演活动，通过这一途径来对学生的口语交际进行训练，培养学生的口语交际能力。
三、积极开展课外实践活动，使学生积累丰富的口语交际素材
在对学生进行口语交际能力的训练时，有时我们会发现这样一种现象，很多学生在对一个话题进行陈述时常常无话可说，或者只有寥寥无几的几句话，而且对于话题的交流都停留在表面，没有自己深刻的见解与想法，究其原因，学生对于所讨论的话题没有真实的思想和情感。
所以，这就要求我们要多组织学生进行一些课外实践活动，让学生多看、多听、多想，使学生积累丰富的口语交际素材，这样学生谈论起来自然就会滔滔不绝、娓娓而谈。
比如，在秋季，我们组织学生外出秋游，让学生多观察秋天的景象，然后让学生坐下来说一说自己都看到了什么，从哪里感受到秋天来了，秋天最吸引自己的是什么等等;冬天下雪了，组织学生走出教室到学校操场上堆雪人、打雪仗，然后，课堂上让学生说一说自己对冬天下雪时的感受……。
这样，我们既使学生的生活变得丰富多彩，又帮助学生积累了丰富的口语交际素材，学生也因为亲身体验和经历了，在对这些话题谈论起来时也能有自己独特的个人体验和见解，为学生口语交际能力的提高创造了有利的条件。
小学语文口语学习：
一、创设情境、激发学生口语交际兴趣
口语交际训练虽然包括听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它重要的是训练学生在交际过程中的口语能力。它具有时间突发性、思维及时性，情趣特定性、能力综合性的特点，它需要交际者的心理适应。这就要求口语交际教学要走进学生的情感记忆，结合自己生活经验，进而产生表达的欲望。
在口语交际教学中，主要可采用创设情景的方法来激发学生口语交际兴趣，因为创设情境对培养学生情感、启迪思维、发展相象、开发智力等方面起着重要的作用，学生能在情境中体验到学习语文的快乐，从而乐学，有话想说，有话可说。
人的语言在现实生活中，脱离了生活就学不会语言。教师可利用日常生活场景，唤起学生的情感，激发学生口语交际兴趣，我把课堂变成一个浓缩的微型表演舞台，让课堂活起来，让学生看到，感受到，都能用语文说出来。可以创设模拟现实的情境，也可以创设生活现实的情境。
让原本不是发生在教室里的活动、事件、情境，通过创设性设置使其在课堂里再现。这样的模拟情境源于生活，具有真实性，又具有一定的典型性，在此过程中要注意引导学生，在学生掌握较好基础上，让学生试着模拟此情境或再创编并表演。
从情境引入方式来说，既可以用语言提示或描述创设情境，也可以用音乐、图画、实物演示、多媒体等各种技术等各种方式开展各种各样模拟的或现实的活力，再现自然情景，生活场面，让学生解说、描述、交谈、讨论，要以培养训练学生的口语交际能力为目的，不能流于形式。
另外需注意的是在口语交际教学中，创设情境要着力培养实践中的交际角色意识。可以从情境的需要出发，组织学生制作头饰、道具，进行化妆表演，以强化“交际角色”意识，真实地进入角色进行实践。
二、注意平时积累，培养学生良好习惯
只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸膛，言泉流于唇齿”的境界。日本心理学家通过大量的调查研究，得出这样一个结论：人拥有的词汇量和智商成正比。这个结果正印证了“口语交际”能力必须注重平时积累，从学校拓展到社会，所学知识不仅局限于教科书，语文课外书、语文报刊、语文杂志等都是学习语言的材料。
语文作为一门语言，越来越被人们所重视，逐步深入到生活各个领域。学生可以从中汲取积累下来。任何一种语言都有规范，语文作为外来语言，学生在学习中会遇到困难，语感不强，语法不好容易出错，教师要重视良好习惯的培养。培养学生的观察力、判断力，做到“察言观色”，注重培养学生的综合素质。
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