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小学语文的口语教学方法

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  语文是一门十分重要的学科,对学生以后学习具有非常大的促进作用。所以,在进行语文教学的过程中,教师不仅要注意对学生文化素质的引导,而且还应该注重情教学方法的实施,今天小编给大家分享一些关于小学语文的口语教学方法,希望对您有所帮助!

  小学语文的口语教学方法

  一、培养兴趣,激励学生主动参与

  兴趣是学生学习的内在动力,是开发智力的钥匙。口语交际是在特定环境里产生的言语活动。怎样使年龄小、注意力易分散的低年级学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去呢?

  1.创设交际情境,使学生入情入境。李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设交际情境,使学生主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。这样,课堂才会生动有趣。

  2.尊重学生,增强学生口语交际的自信心。古代哲学家有云“人生天地间,各自有禀赋”,在口语交际中,由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异,造成了学生的表达能力不一。

  而且,每一个学生都有自己独特的思维方式,有发展的潜力,要理解他们的不足,尽量采取表扬的方式,鼓励他们进行口语交际,保护他们的自尊心和自信心。因此,在教学中,教师要学会关注个体,多一点宽容、鼓励,少一点指责、批评,让学生在教师的鼓励声中大胆表达。

  二、循序渐进,提高学生交际能力

  课堂教学中,学生口语交际能力的训练培养,要符合学生的生理心理特征,要有个“序”、“说”的内容。

  1.由浅入深,从易到难。小学语文课程标准对各年级的口语交际都有具体的要求,从横向角度看,口语交际应当包含以下内容:听力目标、口语表达目标、交际目标;从纵向来看,口语交际发展有着明显的阶段性,其内容和要求努力遵循循序渐进的原则。

  2.引导有序观察,培养交际的灵敏性。“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈,而人们在面对面的交际过程,需要察言观色,快捷地判断对方谈话的内容的正误、优差,迅速地作反应,灵敏地想出对答的语言来表达情意。

  由于儿童平时缺乏观察的经验,所以注意在观察中因势利导,指导学生掌握一般观察的方法,进行有序的观察,让学生在观察理解图景中进行交际。新教材的很多口语交际都配有插图,它们是生活中的一个片断。教师要自然地引导学生按一定顺序看图,说图,引导学生“走进”画面,再“走出”画面,联系生活实际,拓展图画内容。

  3.学会倾听,培养良好的交际品质。既然是口语交际,自然离不开“听”。它是与语言同时产生的最为复杂的心智能力,能促进人的思维和智力的成熟和发展。语言的获得和运用,首先是从“听”开始的,它是直接获得信息的最为重要的语文实践,能促进人的信息意识、参与意识、情意态度的形成和发展。

  因此,要教会学生善做“倾听者”,只有听得清楚明白,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高“说”的质量。引导学生如何从倾听中获取信息、如何讲解和表白,除了要向学生交代必要的陈述性知识,如“听什么”、“为什么听”,更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。

  要让学生知道:听话的态度要认真、有礼貌,要尊重他人不随便插话。听懂别人讲话,抓住要点;能辨别讲话的正误,听出弦外之音;边听边分析、比较、领会、记取,从听中学习如何说话应答,摸索口语交际的规律。

  4.打好说的基础。也许有人会认为,说话能力无需特意训练,只要是中国人,又生活在本土环境里,总会说通汉语,除非是哑巴。对此,叶圣陶先生在《说话训练》专论中作了中肯的分析,他说:“儿童不经过特意的训练,……所以零碎地说了,朴陋地说了,不完整地说了,……。

  ‘习惯成自然’……像这样自然的练下去,往往成为永久会零碎地说,朴陋地说,不完整地说,而且思想情感也跟着零碎、朴陋、不完整起来。”因此,对于“说话”这件事绝不能只让儿童“随便去摸索”,而应该“由学校里特意训练”。“随便摸索”多数只能达到“能够说话”,“特意训练”才能达到“善于说话”。

  5.规范口头语言。首先是规范学生的口语语音。“口语交际”使用的是“口语”,是普通话。说准普通话是“口语交际课”的第一要义,是作为一个现代人应该具备的交际工具。孩子们在入学前毫无疑问地带着许多乡音、方言的烙印,一定程度地限制了他们的表达能力,同时也限制了他们思维能力的形成和发展。

  从拼音学习抓起,规范吐字发音,使学生在交际时做到口齿清晰、发音准确。对有些具有明显的个人色彩的“口语”,教师就应纠正。另外,还要帮助学生克服口头禅,因为,只有使用规范的词汇,才能成功地进行交际。其次是把话说完整、通顺。

  在低年级口语交际训练中,要让学生学会用6种句式说好一句话:如“谁怎么样”、“谁是什么”、“谁做什么”、“什么怎么样”、“什么是什么”、“什么做什么”。学生掌握了完整句,就具备了最基本的“语言感”。这种“语言感”是隐含的,儿童能靠它来生成许多句子。在口语交际、训练过程中,要求学生紧扣主旨来“说”,然后确定从哪几个方面展开。

  6.提高语言质量,丰富语言表达。高尔基曾教导说:“你们给自己提出的任务应是:一定要经常不断地求得语汇的更大丰富,要有更多的形形色色的语汇。”不同的语汇,标志不同的形象,语汇越多,则能标志的形象也越丰富。

  学生要想恰当的表达出所想象的意境,没有一定数量的语汇是不行的。丰富学生的语汇,目的在于让学生利用这些语汇来表达自己的思想。因此,仅仅满足于具有丰富的语汇是远远不够的。学会求异思维,以此提高学生认识与分辨的能力。学生的想象力极强,在口语交际过程中,激发学生的想象,可以使交际内容更为丰富。

  小学语文古诗词教学

  1.及时更新教学理念,为教学开展提供前提

  在此项问题上,教师应给予高度关注,不可为了让学生记住古诗词而开展教学,应培养与锻炼学生的文化素质与文学素养,锻炼学生对古诗词的理解能力,若想提高教学质量,教师应及时对教学理念进行更新,以便达到理想的教学效果。

  2.多媒体技术教学,以增强教学的趣味性

  新时期,信息技术是现代社会发展的重要力量,被广泛的应用到各个领域,而多媒体技术则是信息技术在教育领域应用的重要代表,是提高古诗词教学的重要教学方法之一。

  小学生对现代信息技术认知度较高,对网络、计算机技术等的兴趣高,教师可借助多媒体平台中的图片、影像资料等方式来开展教学,能烘托轻松、愉悦的教学氛围,进而提高古诗词教学质量。

  例如,在学习人教版小学语文《赠汪伦》时,为达到理想的教学效果,教师可以对一些关键的元素进行解读,利用多媒体技术来对古诗词的情境进行动画展示,以增强学生对本首古诗意蕴的把握,借助动画的形式来烘托送友人的情境与氛围,利用“桃花潭水”来表达作者与汪伦间的深厚友情,让小学生通过观看动画从中了解到作者内心的思想情感。

  3.创设趣味性情境,以吸引小学生的注意力

  相较于白话文而言,古诗词教学难度在不断加大,属于语文教学中的难点与重点,小学生理解起来难度大。为了达到理想的效果,应结合小学生的实际特点,创设趣味性的情境,将古诗词知识点与情境相互融合,进而吸引小学生的注意力,让小学生从情境之中体会古诗词的意境美与情感美,便于从中感受古诗词教学的魅力。


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