小学语文的口语教学方法
语文是一门十分重要的学科，对学生以后学习具有非常大的促进作用。所以，在进行语文教学的过程中，教师不仅要注意对学生文化素质的引导，而且还应该注重情教学方法的实施，今天小编给大家分享一些关于小学语文的口语教学方法，希望对您有所帮助!
小学语文的口语教学方法
一、培养兴趣，激励学生主动参与
兴趣是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。口语交际是在特定环境里产生的言语活动。怎样使年龄小、注意力易分散的低年级学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去呢?
1.创设交际情境，使学生入情入境。李吉林老师说:“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动有趣。
2.尊重学生，增强学生口语交际的自信心。古代哲学家有云“人生天地间，各自有禀赋”，在口语交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一。
而且，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际，保护他们的自尊心和自信心。因此，在教学中，教师要学会关注个体，多一点宽容、鼓励，少一点指责、批评，让学生在教师的鼓励声中大胆表达。
二、循序渐进，提高学生交际能力
课堂教学中，学生口语交际能力的训练培养，要符合学生的生理心理特征，要有个“序”、“说”的内容。
1.由浅入深，从易到难。小学语文课程标准对各年级的口语交际都有具体的要求，从横向角度看，口语交际应当包含以下内容:听力目标、口语表达目标、交际目标;从纵向来看，口语交际发展有着明显的阶段性，其内容和要求努力遵循循序渐进的原则。
2.引导有序观察，培养交际的灵敏性。“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，而人们在面对面的交际过程，需要察言观色，快捷地判断对方谈话的内容的正误、优差，迅速地作反应，灵敏地想出对答的语言来表达情意。
由于儿童平时缺乏观察的经验，所以注意在观察中因势利导，指导学生掌握一般观察的方法，进行有序的观察，让学生在观察理解图景中进行交际。新教材的很多口语交际都配有插图，它们是生活中的一个片断。教师要自然地引导学生按一定顺序看图，说图，引导学生“走进”画面，再“走出”画面，联系生活实际，拓展图画内容。
3.学会倾听，培养良好的交际品质。既然是口语交际，自然离不开“听”。它是与语言同时产生的最为复杂的心智能力，能促进人的思维和智力的成熟和发展。语言的获得和运用，首先是从“听”开始的，它是直接获得信息的最为重要的语文实践，能促进人的信息意识、参与意识、情意态度的形成和发展。
因此，要教会学生善做“倾听者”，只有听得清楚明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。引导学生如何从倾听中获取信息、如何讲解和表白，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。
要让学生知道:听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人不随便插话。听懂别人讲话，抓住要点;能辨别讲话的正误，听出弦外之音;边听边分析、比较、领会、记取，从听中学习如何说话应答，摸索口语交际的规律。
4.打好说的基础。也许有人会认为，说话能力无需特意训练，只要是中国人，又生活在本土环境里，总会说通汉语，除非是哑巴。对此，叶圣陶先生在《说话训练》专论中作了中肯的分析，他说:“儿童不经过特意的训练，……所以零碎地说了，朴陋地说了，不完整地说了，……。
‘习惯成自然’……像这样自然的练下去，往往成为永久会零碎地说，朴陋地说，不完整地说，而且思想情感也跟着零碎、朴陋、不完整起来。”因此，对于“说话”这件事绝不能只让儿童“随便去摸索”，而应该“由学校里特意训练”。“随便摸索”多数只能达到“能够说话”，“特意训练”才能达到“善于说话”。
5.规范口头语言。首先是规范学生的口语语音。“口语交际”使用的是“口语”，是普通话。说准普通话是“口语交际课”的第一要义，是作为一个现代人应该具备的交际工具。孩子们在入学前毫无疑问地带着许多乡音、方言的烙印，一定程度地限制了他们的表达能力，同时也限制了他们思维能力的形成和发展。
从拼音学习抓起，规范吐字发音，使学生在交际时做到口齿清晰、发音准确。对有些具有明显的个人色彩的“口语”，教师就应纠正。另外，还要帮助学生克服口头禅，因为，只有使用规范的词汇，才能成功地进行交际。其次是把话说完整、通顺。
在低年级口语交际训练中，要让学生学会用6种句式说好一句话:如“谁怎么样”、“谁是什么”、“谁做什么”、“什么怎么样”、“什么是什么”、“什么做什么”。学生掌握了完整句，就具备了最基本的“语言感”。这种“语言感”是隐含的，儿童能靠它来生成许多句子。在口语交际、训练过程中，要求学生紧扣主旨来“说”，然后确定从哪几个方面展开。
6.提高语言质量，丰富语言表达。高尔基曾教导说:“你们给自己提出的任务应是:一定要经常不断地求得语汇的更大丰富，要有更多的形形色色的语汇。”不同的语汇，标志不同的形象，语汇越多，则能标志的形象也越丰富。
学生要想恰当的表达出所想象的意境，没有一定数量的语汇是不行的。丰富学生的语汇，目的在于让学生利用这些语汇来表达自己的思想。因此，仅仅满足于具有丰富的语汇是远远不够的。学会求异思维，以此提高学生认识与分辨的能力。学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，可以使交际内容更为丰富。
小学语文古诗词教学
1.及时更新教学理念，为教学开展提供前提
在此项问题上，教师应给予高度关注，不可为了让学生记住古诗词而开展教学，应培养与锻炼学生的文化素质与文学素养，锻炼学生对古诗词的理解能力，若想提高教学质量，教师应及时对教学理念进行更新，以便达到理想的教学效果。
2.多媒体技术教学，以增强教学的趣味性
新时期，信息技术是现代社会发展的重要力量，被广泛的应用到各个领域，而多媒体技术则是信息技术在教育领域应用的重要代表，是提高古诗词教学的重要教学方法之一。
小学生对现代信息技术认知度较高，对网络、计算机技术等的兴趣高，教师可借助多媒体平台中的图片、影像资料等方式来开展教学，能烘托轻松、愉悦的教学氛围，进而提高古诗词教学质量。
例如，在学习人教版小学语文《赠汪伦》时，为达到理想的教学效果，教师可以对一些关键的元素进行解读，利用多媒体技术来对古诗词的情境进行动画展示，以增强学生对本首古诗意蕴的把握，借助动画的形式来烘托送友人的情境与氛围，利用“桃花潭水”来表达作者与汪伦间的深厚友情，让小学生通过观看动画从中了解到作者内心的思想情感。
3.创设趣味性情境，以吸引小学生的注意力
相较于白话文而言，古诗词教学难度在不断加大，属于语文教学中的难点与重点，小学生理解起来难度大。为了达到理想的效果，应结合小学生的实际特点，创设趣味性的情境，将古诗词知识点与情境相互融合，进而吸引小学生的注意力，让小学生从情境之中体会古诗词的意境美与情感美，便于从中感受古诗词教学的魅力。
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