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做一个专业的班主任读书笔记6篇600字

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有幸拜读了王晓春老师写的一本书——《做一个专业的班主任》。“把班主任工作真正作为一个教育专业,进行学术研究,追究其理念,探索其规律,构建其体系,寻找其方法,从而使更多的班主任从‘知之’走向‘好之’和‘乐之’,下面是小编为大家带来的,希望你喜欢。

做一个专业的班主任读书笔记1

有幸拜读了王晓春老师写的一本书——《做一个专业的班主任》。“把班主任工作真正作为一个教育专业,进行学术研究,追究其理念,探索其规律,构建其体系,寻找其方法,从而使更多的班主任从‘知之’走向‘好之’和‘乐之’。”——是这本书的精髓,是王老师写这本书的宗旨。整本书,王老师用很通俗的语言,向我们讲述了班主任的六种角色要求,然后阐述了班主任影响学生的十种手段,在此基础上,把班主任分成了九类,并论述了班主任工作的内容。首先厘清了班主任工作的重点和边界,然后分别阐明了班主任工作三大块(班风建设、班级日常管理、问题生诊疗)的内容和工作方法。读了这本书之后,作为副班主任的我,收获颇丰,同时我的心灵也受到了极大的震撼:要做,就该做一个快乐明哲的班主任。

教育有三种方式:管孩子,哄孩子,帮孩子。历来的教育者(包括我自己),只会用前两种方式。王老师竭力向我们推荐的是第三种方式——帮孩子,主张班主任实现思路和工作方式的转轨,从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的办法上来。作为新教师的我,第一要务是做好“管”和“哄”,在此基础上努力做好“帮”。

王老师书中谈到有关班主任影响孩子的手段——定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信,让我感触颇多。结合具体的事例,我看到了智慧的老师做出的智慧的选择。同时王老师很理性地分析了这些工具的用处,也指出“万能钥匙是没有的”,每一种工具只有用得恰当才能起到应有的效果。怎样才能算有效果呢?学生在你这种方法的影响下确实有进步。我结合自己在这学期的工作,发现自己确实做得不好,遇到问题,只是单纯地选择了批评,很少运用表扬,效果非常不理想。读后感·另外,自己定的规矩,说过的话,有时疏忽了,让学生逐渐有了坏的意识——老师没惩罚我,下次还可以再犯。在以后的工作中,面对班级及学生存在的情况,我要学会使用多种手段,并理智地分析和思考用哪种方法比较合适,力争把这些工具用娴熟。当然,适合的才是最好的,不要盲目硬搬。

书中结语处引用了两个故事,一个是美国商人去亚洲某部落订购草垫,订得多反而提价,因为单一的重复动作将使人很厌烦;第二个故事是一个工作了十五年的人从没被提升,而刚进公司一年的小伙子被提升了,他得到上司的回答是“您并没有十六年的经验,您只有一年的经验,只不过您把它用了十五次而已。”这段话发人深省,如果我们年复一年地走老路,总是一遍又一遍地复制自我,那收获的多半就只是疲惫和焦虑,永远做不成快乐明哲的班主任。快乐的前提是明哲,是智慧。

做一个专业的班主任读书笔记2

弹指一挥从事幼教已快九年,从去年开始接手新班后,自己又做起了繁忙、辛苦的班主任,自己也曾一遍一遍的问着自己:您喜欢做班主任吗?其实,我知道自己内心深处的答案,肯定不是特别的愿意,因为太多的事情总压得我喘不过气。碰巧园内购置了一批新书,随手我就挑中了一本——《做一个专业的班主任》,读后感触颇深:要做,就该做一个快乐明哲的班主任。

从第一天的阅读中,我的思想上就有了很大的转变,不要把班主任工作当做一个苦差使,不要认为他会限制自己专业的发展,会占用大量的时间,导致没有时间来研究教学。从事班主任工作,能让自己的教育人生更加完整、更加丰富,能从另外一个角度来促进专业成长,对学生的深入理解,引导班风的方法等等。通过读这段时间的几本书,我好像没那么讨厌做班主任了,主要可能是心中觉得更有底了吧。

平日里我们的教育有三种方式:管孩子、哄孩子、帮孩子。本书竭力介绍和推荐的是第三种方式。如果用一句话来概括本书的内容,那就是:主张班主任实现思路和工作方式的转轨,从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的方法上来。记得在日常活动中,我们总是管孩子,就是用各种规则和批评、惩罚手段迫使孩子,如班内有几个特别调皮的孩子,我们总是管着他们,批评他们,出去玩大型玩具或是做游戏,总会有一个老师专门负责他们,生怕他们一眨眼功夫就去欺负小朋友;哄孩子就是用表扬、赏识等手段诱使学生走成人设定的道路,我们采取最多的就是奖励小红花或是糖果,这两种办法都强调从成人的主观愿望出发的外部干预。帮孩子则不然,它是先搞清孩子的特点,从他的现实出发,帮他实现自我。帮孩子时,教师是研究者,帮孩子时,教师希望孩子冷静、清醒,动力是智慧,帮孩子是一种平静的、理性的交流,相信在今后的工作中,我会运用到其中,使孩子有一个更好的发展空间。

做一个专业的班主任读书笔记3

有幸参加市班主任基本功大赛的第二轮决赛,准备的过程中,愈发感觉专业知识的匮乏,又有幸接触到《做一个专业的班主任》这本书,手不释卷的过程中常常让我为之眼前一亮,受益匪浅,也让我在“专业”班主任的路上更近了一步。回看这本书,发现这是一本黄白封面的书,简约的设计,朴素大方,作者是王晓春老师。记得一次班主任培训有位专家提到过王晓春老师,他的很多案例都是我们班主任接触过的,他的解决方法也总能令人心头一动。没有多少华丽的辞藻,听后却总让人感触回味颇多。

王老师的这本书共有七章,从前言“您喜欢做班主任吗?”到结束语“做一个快乐明哲的班主任”粗略地翻看一遍。主要包括“班主任的角色要求、影响学生的手段、班主任的类型、班主任工作的重点和边界、班风建设、班级日常管理、问题学生诊疗等内容。

感觉这本班主任培训用书确实很好,没有很多高深的理论,丰富的案例与明确的做法,确实很值得一读。现说一下我自己的一点感受,希望能抛砖引玉。“您喜欢做班主任吗?”王老师书的前言一开始“劈头”就这么问。怎么说呢,也许你很难回答,也许你平常只顾去做,却很少去思考喜不喜欢。因为很多班主任开始都是领导安排的,只顾埋头拉车,就很少有时间去反思了。 刚开始做班主任时都有新鲜感,但新鲜感不等于喜欢,时间长了新鲜感没有了。剩下的就是处理不完的问题,教导不完的学生,应付不了的检查。如果到了那个时候,再问你喜欢吗?很多人的回答一定是 “不喜欢”,更何况我们有住校生的班主任,从早6:00到晚上10:30,基本没有闲的时候。班主任的工作虽然很杂,但基础的就是“学习、纪律、卫生”三块。我刚开始带班,基本上就按照这三块检查督促。那时的学生也很单纯,没有太多的思想及心理问题。或者说,即使有,我也没有深入地了解。严重的就是打架或者不学习,问题都出在表面,处理起来也很简单。班级学生的情况我不是太清楚,很少找同学谈话。找班长也是帮助我检查班级纪律、卫生情况。学校检查实行量化打分,也就成了我管理班级的晴雨表。一看分数低了,就在班里一阵狂风暴雨。学期结束了,我带的班级没有多大的成绩,但也没出什么问题,就这样平稳地度过一年。

当时想,班主任也不过如此,很好干吗!学校布置了工作,自己领着学生去作。就如同王老师书里说的那样,是一个孩子头, 但是越往后干,问题出多了,工作难做了,却越来越难做了。

从老黄牛般的苦干,到钻研学习,提高技巧去干。从班级里的事,事事自己管;到培养学生自主管理,自己做一个“懒惰”的班主任。我的班主任工作苦并快乐着,并且越来越体会到了其中的乐趣。

做一个专业的班主任读书笔记4

这是《做一个专业的班主任》中第六章《班级日常管理》中第三节内容,看了这节内容,我对照自己的班级管理方法,发现我有以下一些地方需要改进。

我的班级管理也分成三级,但是班级管理效果并不是特别理想。仔细想想,我的班级管理者职责也很明确。我这个班主任是一级管理者。我负责选定班干部和小组长,监督二三级管理者工作,处理二三级管理者的“疑难杂症”。可是,因为我这个班主任还兼职本班的语文和英语课,我的大部分精力都用来备课、上课、完成学校所交代一切差事,处理班上典型事件等,对二级管理者工作指导和监督不到位,有时,还害怕耽误他们的学习时间,有些事替他们干了,比如催促小组长批改家做,了解批改情况。二级管理者是班委。他们的主要职责是:做好自己分内的工作,监督、帮助三级管理者(小组长)的工作,处理小组长解决不了的问题,自己解决不了的,报告班主任。现在的结果是,不管大小事,班干部都要报告给我。哪天我没有提醒他们打扫卫生或检查作业,他们就有人忘记这事,或者有人不服从二级、三级管理者的管理。我这个班主任也显得很忙。想来,二级管理者的效果不好,原因是我的包办、代替架空了他们,也让他们养成了依赖心理。三级管理者是小组长。他们的主要职责是做好分内的工作(比如收交作业,批改家做),提醒本组同学做该做的事,不做不该做的事情。我班的三级管理者只有一类是专项小组长。一组四个人,每人都是专项小组长。即:语文、英语、数学、卫生四个小组长。其中,只有语文组长和英语组长一直在尽职尽责,而数学组长和卫生组长就好像是摆设,没有真正发挥他们的作用。数学老师不喜欢学生批改家做,卫生我天天督促、提醒,我想这与我重视学习的态度和卫生包办的作风有关。

我今后工作改进重点就是:尽好自己一级管理者的职责,对二三级管理者的工作做好指导和监督;另设一个常务班委和常务小组长;凡属下能做好的,我绝不越俎代庖。我想这样我就有更多的精力抓大事,我的工作也会轻松很多。

做一个专业的班主任读书笔记5

面对王老师提出的班主任的九种类型,我反思,我属于哪一种班主任呢?这是我以前从没想过的问题,正象王老师说的:“我感觉中小学班主任普遍不知道我是谁。既不知道自己的优势,也不清楚自己的弱点,而且几乎没有照镜子的`习惯,遇到挫折只会怨上怨下。”看看身边的班主任,也是盲目的工作,缺少思考,习惯性的把班级当作自己的私有财产,“我的地盘我做主”,班级的大事小情,往往班主任说了算,中学“班官”型的居多,小学的“班妈”型的居多,极少数是不愿意做班主任,领导硬性安排的,所以保持“维持会长”的身份。我们只有真正认清自己,才能改变既定的思维模式,才能像“科学家”型班主任转变。

提起问题生,没有老师不头痛的,问题生耗费了班主任大量的时间和精力,却收效甚微,成为班级“顽疾”。问题生何以成为问题生?什么样的学生才是问题生?我们应该怎样对待问题生?王老师给我们做了具体说明,让我们对问题生有了新的认识。在我们的惯性思维中,只要学习差的学生都是问题生,这样,一个班级可能会出现三分之一乃至更多的问题生,我们人为的扩大了问题生的范围,今天抓这个,明天找那个,整天累死累活的,班级却没有任何起色。我觉得这主要是我们专业知识欠缺的原因,在问题生问题上,我们要么“高压”,要么“怀柔”,要么“招安”,要么“一棒子打死”,要么置之不理,任其自生自灭,要么强迫转学,眼不见心不烦。殊不知,很多问题生就是我们造成的,是我们人为地把他们推向了问题生行列。面对问题学生,我们不分析,不思考,不管什么样的问题,习惯按自己惯有的思维处理。事实上,问题生的出现,对班主任来说既是挑战,又是机遇,每成功转化一个问题生,班主任的教育智慧又提升了一步,这会促进班主任的成长。而我们却习惯了安逸的生活,怕出现问题,一旦出现问题,能避则避,避不开便草草解决。所以我们的教育历程显得苍白,所以我们的工作原地踏步。

一直对班主任工作持排斥态度,一直以为班主任工作不需要太强的专业知识。读了王老师的这本书,在感叹自己肤浅无知的同时,更觉震撼,原来这才是真正的班主任生活。所以,我决定告别以往的懒惰,告别以往的懈怠,告别往昔那些缺少思考的日子,学会做一个专业的班主任,做一个快乐明哲的班主任.

做一个专业的班主任读书笔记6

教师必须首先成为一个好的教育者,才有可能完成自己的教学任务,只有懂教育,他的学科知识才能派上用场。

为什么有一些老师喜欢当班主任呢?我想,不光是因为他们对教育工作特别热爱。如果你仔细观察他们,就会发现这是一些主体性较强的人。他们即使在夹缝中,也尽可能保持着自己的独立性;即使在一片盲从中,也能保持一份清醒;即使在“类体力劳动”的包围之中,也能捍卫思想的权利和尊严。这种人,一旦体制宽松了,他们会更加如鱼得水,而不会茫然,因为他们的肩膀上,长自己的脑袋。他们是一些真正把班主任工作当作专业的人。班主任的角色要求:今日要做好班主任,应该同时具备以下几种角色意识:教育型的管理者,学习指导者,学生的平等对话着,学习者,心理工作者,家庭教育指导者。

学习是艰苦的脑力劳动,科学本身在相当程度上是枯燥的。你有再大的本事,也没有办法把各门课程都变成故事和游戏。所以,在浅层次的吸引方面,你竞争不过电视机,你注定处于劣势想当年,学生服老师,首先是服你的学科专业本领,你“只此一家,别无分号”。现在知识已经“进超市”了,哪里都能买得到,你作为知识传播者的重要性自然会降低。

学习者 ——教师应该是学习者,而且是比学生“更加没有把握”的学习者;教师不但是学习者,而且是能引导学生学习的人,要有两套本领;教师要适应学生,像细木工“适应木头”一样。为什么非得用心理治疗的方法?用传统的思想教育法就不行吗?

传统的教育方法比较注重外部灌输。它的指导思想是:只要把正确的道理、正确的行为规范给学生讲清楚,学生就会照着去做。心理治疗的方法则不同,它侧重于学生内心世界的研究和引导,鼓励学生自己认识自己。对待学生中出现的问题,传统的做法是首先作出外部的道德评价,分清是非曲直,搞清楚原因,判断其性质,说明其危害,最后找出纠正的方法。心理治疗则不同,它尽量避免作出评价,只引导学生分析自己的心理,由学生自己去判断是非,有时候则根本不论是非,只引导学生进行自我调节就可以了。

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