小学低段语文识字方法
有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从儿童的认知规律着手。下面是小编为大家整理的关于小学低段语文识字方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学低段语文识字方法
一、生活识字
《语文课程标准》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合。”汉语是我们的母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到很多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时，大部分学生多认识，而百分之八九十都来自饮料――可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字，引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。
二、直观识字
前苏联教育家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，根据儿童的这一特点，把抽象的文字符号还原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字，再演变成楷书字。
在学生惊喜的小脸上，看出学生不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字，为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程，利用了课件进行操作，引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样，对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。
三、游戏活动识字
游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和学生相处时，一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习，可采用快乐大转盘，加上一句口令“转转转，快乐大转盘，快快转起来”，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。
生字碰碰车，可教学合体字，根据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进行碰碰组合，会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片，发本子比赛;根据季节推移可组织秋天的果园，冬天的游戏，开展水果，蔬菜发布会;根据字形特点进行编迷，猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目标。
英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”，尽量使儿童于快乐中掌握知识，他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快，而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强，游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力，使孩子们在游戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和愉快的情绪中，充分调动他们各种感官协同感知，培养他们的注意和思维，提高识字效率，减轻识字疲劳。
四、编故事、创情境识字
《新课标》中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活经验，用自己喜欢的方式识字。在课上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。小学生爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切，自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，(师指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!也许并不是很恰当，但课后一抽查，连平时识字最困难的小朋友也记住了，看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化教育教学效果。
2小学低段语文识字方法
一、形音义紧密结合是打开高效识字教学的通途
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，一般来说，在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进行教学的。
教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，更贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”、培养学生语文素养的目标提供了广阔的教学空间。
有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深刻理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义出发，从儿童的认知规律着手。例如，教学形声字时，以形声的方法来分析字形;教学形近字时，以类比、迁移和内化的方法进行分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再创造空间。例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂”时，可先让学生掌握“马”的韵母是a、表声，然后在教学“妈、吗、蚂”时，指导学生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表声，再指导学生用换部首的方法识记生字。
“妈”是跟女子有关，所以部首是“女”字旁;“吗”用在句末表示疑问，是助词，用“口”字旁;“蚂”跟虫类有关，所以部首是“虫”字旁。这样的识字教学方法，教一字，识一串，使学生牢牢地建立起自己的“字库”，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，提高了识字教学的效果。
二、创设语境，在发现中识字是识字教学高效的动力
识字教学离不开具体的语言学习情境，有效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开一定的语境，讲解字义离不开一定的字理情境。识字教学“要准确把握两种识字要求”：“要求认识的字只要求认识――在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默写、不考。
要求学会的字，由以往强调‘四会’――会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”如果一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也容易忘记，字义就更难理解深刻了。而把生字放到具体的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义”的识字教学，有利于学生联系上下文认清字形、理解字义，熟悉对汉字的运用。
例如，在教学形近字“渴――喝”时，涉及一个教学层次的问题：第一，利用课文提供的语境识字;第二，引导学生再造识字语境;第三，改换“渴――喝”出现的语境来测评学生的识字情况。在具体的语境中，只有引导和发动学生找出两个字间的共同点和不同点，才能达到教学的目的。所以，识字教学并不只是让学生能认识出现在固定课文中的字，还必须使学生做到当这个字出现在其他语境时也能正确认读、理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化、巩固和升华。
三、习惯与兴趣为识字教学插上高效的翅膀
从表面上看，学生学习识字、写字是为了掌握交际工具，落实语文的工具性;从深层次来看，汉字蕴涵着丰富的人文信息。《语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列为教学的第一目标，因此，在识字教学中首先要重视学生识字、写字的兴趣和良好习惯的培养。随着学习的深入，汉字数量逐渐增多，教师要引导学生摸索出汉字的结构规律，形成一定的识字习惯。
识字习惯有很多，比如师生共同参与发掘、整理，形成规范，并使这些识字习惯从学生无意识地不自觉地识字逐渐成为学生有意识地自觉地识字。在识字教学过程中，“要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生识字的积极性。”因为低年级学生机械记忆处于优势，学习知识大抵从兴趣出发，为此，我们可以教给学生许多喜闻乐见的识记方法，如“读儿歌”、“演情景剧”、“编顺口溜”等，激发学生主动识字的兴趣，让识字教学处处透着新奇、透着活泼，提高识字教学效率。
四、指导学生正确区分同音字和形似字，随时纠正学生的错误
随着学生识字数量的增加， 同音字和形似字又跟学生的学习带来了新的困难。如果同音字和形似字在这一关不能突破， 学生容易出现许多错别字。因此， 在新课的教学中， 我注重指导学生辨别生字的字形、字义。还充分利用形声字的特点对同音字和形似字进行归类复习。如： 在复习?清、请、晴、睛?等字的时候， 学生都能指出这几个字都是形声字， 声旁相同， 形旁不同。让学生区分形旁并组词， 老师可适当提示。如?清?与水有关， 所以用 ?三点水?; ? 请?要说话， 所以用?言字旁?; ?晴 ?与太阳有关， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。学生都能组出： 清水、清洁、清洗; 请求、请问; 晴天、晴朗; 眼睛、目不转睛等词语。通过这样系统的归类复习， 组词训练， 以及在平时的作业练习中， 随时纠正学生出现的错误， 这样， 学生无论在同音字、形声字或是其他方面出现的错别字就会大大减少。
3小学低段语文识字方法
一、寓教于乐的方法识字
由于低年级学生的自我思维能力尚未完全成熟，学生对于新知识的学习通常是通过教师进行反复强调而加深记忆，低年级学生又喜欢活动，所以在实际的教学工作中，教师可以充分利用学生与生俱来的好奇心以及强大的对新事物的接受能力来展开识字教学。结合不同阶段学生的年龄特征，采用适当的方法激发他们的学习兴趣，寓教于乐，将原本枯燥、烦闷的识字学习转化为收获新知识的快乐。
进行课堂识字教学时，教师可以适当运用趣味性识字策略。例如，组织学生进行开火车、为生字找拼音的游戏，使学生在游戏过程中潜移默化地完成识字目标。此外，将识字教学与学生的日常生活进行进一步联系，加深学生对于文字应用的认识，也能使学生体会到文字在生活中起到的重要作用，从而激发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。教师还可以引导学生细心留意生活中的生字。例如，认读墙壁上的标语、宣传语，商店招牌以及电视广告信息等，可以帮助学生养成“见字就认，不会认的字就问”的学习行为习惯。
二、比较鉴别的方法识字
中国汉字是由象形文字渐渐演变而来，众多偏旁部首之间不同的组合构成了不同的汉字，而偏旁部首、笔划长短的不一构成的汉字也是不相同的。因此，许多汉字看起来十分相似，实际上却是两个不同的汉字。在进行这类汉字的教学时(如土与士、末与未、天与夫、买与卖等)，教师要善于应用比较鉴别的方法为学生区别相似汉字之间的不同含义，在学生具有一定的识字基础的条件下，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起进行比较，引导他们进行分辨。
比如，对于“末”和“未”，教师就可以这样引导：“末”前面一横长，后面一横比较短，说明是一个由长及短的过程，具有“最终、最后”的含义，同时，教师可以引申出 “末路、末尾”等词组;而“未”字前面一横短，后面一横长，说明是一个由短及长的过程，具有“还没有”的含义，具有引申义的词组有“尚未、未来”等。对于“买”和“卖”，教师则可以通过字形的不同来启发学生区分二者的用法，“卖”字因为自身有了“十字头”，所以需要卖出去，而“买”字因为缺少“十字头”所以需要买回来。这样一来，学生不仅认识了字形，还了解了汉字的含义与用法，进一步加深了对汉字的印象。
三、偷梁换柱的方法识字
在识字教学中，教师不是教给学生多少汉字，而是教给学生识字方法，培养他们的识字能力。作为象形文字，具有“形意”“形声”的功能，汉字的不同部首往往代表了不同意思。在教学中教师就要引导学生认识汉字的不同特点，对字形相近的汉字进行词义讲解，引导学生进行识字学习。此外，教师要善于启发学生发现不同偏旁，对于同一汉字词性以及运用手法的影响，通过这样的对比记忆，帮助学生在较快掌握新字的同时，进一步巩固原有的识字基础，使学生体会到成功识字的乐趣。
同时，在这一过程中，教师还可以鼓励学生自主参与课堂知识的学习，提升他们学习的自主性。在识字课堂上，教师可以让学生根据熟悉字换偏旁的方法，让学生用加减法识记生字，如“逃”和“桃”，“逃”是走之旁，是一个动词，“桃”是“木字旁”，表示一种植物。此外，在教学中教师还可以运用系列的部首更换，比如“请、清、情、晴、蜻”等词汇，来让学生进行分辨、更换，使学生对于汉字的含义有一个深刻的认识。
四、编写儿歌的方法识字
对低段学生进行语文识字教学，采用编写儿歌的方法学生很容易理解，一听就能明白。识字儿歌的内容贴近学生的思想特征，语言符合学生的朗诵特点，形象生动，琅琅上口，有助于学生直接记忆，学生从中获得了学习的成就感，识字效率自然就会有所提高。在教学中，教师把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如，“不正就是歪，三人众，三木森，三日晶” “一人大，二人天，天字出头就是夫，夫子两点夹夹牢，夹子站好来来来”。
再如，“木子李，土里埋，立早章，山石岩，白水泉”等。在区分“泡、饱、跑、抱、袍、炮”六个相近的汉字时，运用朗诵儿歌“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮”的方式，不仅直观地呈现了这六个相近汉字的词性差异，也通过具体的词组列举了不同汉字之间的不同使用范例。此外，在学生潜移默化的认知过程中，教师可以鼓励学生发挥他们的想象力编写儿歌，在学生自主创作时，教师要及时纠正学生对于部分易错字字形、字音的错误理解。
采用编写儿歌的方式进行识字教学，学生在学习过程中感受到汉字学习的趣味性以及中国汉字的强大应用性，同时，也更好地帮助学生掌握生字的音形义，从总体上说，编写儿歌识字法能够很好地激发学生的学习兴趣，巩固他们的学习效果。
五、归类总结的方法识字
在教学中常用的归类识字的编排形式有形声字归类识字、反义词比较归类识字、量词归类识字、部首归类识字等。归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。在识字教学的过程中，教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。教学“归类识字”要按照汉字的结构规律，加强音、形、义的联系，按照学习语文的规律，加强字、词、句的联系，着眼于教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，提高识字的效率。
例如，在学习中，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”等字都是形声字，都带有“木”;学习“岭、领”时学生把它们与“冷、怜、铃”等对比联系偏旁部首来记忆;在遇到“烧、浇、晓、绕、挠、翘、饶”这组形声字时，教师应为学生列举不同字形汉字的应用词组。教学时，教师可以引导学生进行观察，从而发现这些字的共同点和不同点。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高了识字的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。另外，归类是识字教学中巩固生字最有效的方法之一，对培养学生的分析、综合能力有很大帮助。
4小学低段语文识字方法
1、识字联系生活，调动学生积极性
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活，这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。汉字在日常生活中随处可见，可组织学生到各处或外面的世界去看看，让学生观察周围事物、标牌、包装盒、店名等，养成识字习惯，在看电视时也可识字认字。并且现行的新教材在学生识字编排上是新颖而多样的，都是适合小学生这个年龄段乐于见、乐于听的生活情境。
如让学生进行自我介绍的时候，我们可以让学生先将自己的名字写出来，制成一张卡片，并让学生带在身上，这样就可以让全部学生互相认识了，此时，我们也可以做一个小游戏，让其中一个组的学生把带有名字的小卡片放在桌子上，让另外一组的学生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我们在教学到像"头花、电视机、挂钟、手表"这样的词语时，可以让学生自己动手制作小字卡，然后将字卡贴在相应的物品上。这样一来不但让学生在不知不觉中认识字，也学会了写，与此同时也让学生感到识字是一件非常有趣的事，只有这样学生才会愿意去写。
2、引导学生自觉的学习生字
在识字教学中，如果让小学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。小学生好玩、好动特性是不用质疑的，我们用其这个特性引导学生随时随地自主识字，这样 不但增加了认字量，又巩固课内所认的字。比如，可以随时将课外认的字剪贴成册;也指导学生自制"识字袋"，将课内外认的字写成卡片随时随地装进识字袋，经常利用字卡巩固认字，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果，。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说："你真棒!"并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案。我就会及时鼓励："的这个识字方法真不错，请继续努力!也希望同学们向他学习。"学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心。只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，学生就会轻松愉快的爱上识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。
3、引导学生巧用联想与图示
在小学语文教学中，学生接触最多的是象形字与会意字。其中，象形字源于图画文字，描摹事物形状而产生的文字，如齿、火、月等。而会意字则是将几个会意字或象形字根据一定意义而组合成含有新读音与意义的字，比如休、步等。在教学这些汉字时，教师需要给学生留出想象与探究空间，让学生由汉字外在形象感知内在含义，由字词表面体会汉字文化，提升学生文化涵养，培养学生想象联想与创造思维。另外，有些汉字笔画繁难，结构复杂，增加了识字教学难点。这就需要教师善于由字词本身特点入手，发挥丰富想象与联想，编写一定的字谜，组织谜语识字教学，让学生在猜词与编写字谜的过程中了解汉字结构。
对小学生来讲，理解能力较差，只有直观感知是他们获得知识的重要途径。在字理识字法中，图示法则符合学生这一认知特点。教师可运用图示法，依照汉字本身特征来教学象形字、会意字或指示字，即通过简笔画、挂图、投影、卡片等图文并茂形式，灵活而生动地呈现汉字本源与演变过程，帮助学生理解字形、字义之间的关联。通过生动形象、直观具体的图像，可让同学们充满识字学习热情，体会到构形规律的神奇与精妙。
4、利用多媒体技术，加强学生的记忆
当下多媒体技术已被广泛应用于教学中，在小学语文识字教学中能有效激发学生的兴趣。帮助学生提高记忆力。多媒体技术声形并茂的特点，符合小学生的形象思维。能有效地吸引学生的注意力，从而加深对生字记忆的深刻性、教师可以用图片或简单的动漫来让学生识字。比如、把"人"与"门、也、火、本、木、半、立"等通过动态形式分别组合在一起，让学生进行识字，同时还有效培养了学生的思维能力。
5、反复练习、巩固识字
为了避免小学生学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。让学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。
阅读是学生巩固识字、提升识字量的极佳途径。老师通过对学生阅读书目的推荐和指导，让识字少的孩子可以借助拼音阅读，在帮助孩子识字巩固生字的同时还有利于孩子巩固汉语拼音。课外阅读不但会发展孩子的语言，培养语感，启迪思维，还会更好地帮助学生复习巩固生字，让学生轻松地完成初始学段的识字目标。
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