高中语文教学过程方法
有些学生上课不动笔，只是听，答题时只想着口头表述，不去或懒于实际练习，这样会造成学生“会的假象”。当真正去做的时候，其实根本不甚了了。下面是小编为大家整理的关于高中语文教学过程方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1高中语文教学过程方法
“因材施教”，寻找学生的优劣点，针对性解决问题。
1、基础薄弱型：本身努力，而基础不扎实，每天急于拔高;
这一类学生教师要让学生正确认识自己，肯定其付诸的努力，也要指出目前存在的不足是基础为扎牢固，进而为孩子规划好教学计划。
切忌被动的跟着学生走，一定要打好基础，再去拔高。
2、毫无体系型：学习杂乱无章，没有体系，不归纳，不总结;
只知学习，而毫无目的，本身也不善于或根本不去总结归纳，对于学科知识杂乱无章，基本没有自己的知识体系。这样的学生教师必须先行引导学生建立其高中语文的知识体系，进行归类，整理，明确什么是什么，有自己的归纳总结，做到“定性准确”。
3、眼高手低型：看到题目感觉都会，一答题即出现不注重细节，解题不规范、不严密等问题;
学生做题习惯不好，只粗略一看不做深入审题即动手答题，结果要么造成审题错误，要么造成解答不完整、不全面，解答题没头没尾，丢三落四。这样的学生要让其养成良好的习惯，注重审题能力的培养，保持卷面的清晰，注意平时规范解答规程。
4、光说不练型：懒惰，只动嘴不动手，书面表达能力差;(考试毕竟是需要书面表述出来的)
有些学生上课不动笔，只是听，答题时只想着口头表述，不去或懒于实际练习，这样会造成学生“会的假象”。当真正去做的时候，其实根本不甚了了。并且这类学生不会或不善于表述答题的步骤或过程，做简答题时表述太过简略，没有深入分析。所以平时一定让学生动笔练习。
5、轻松散漫型：毫无时间概念，做题过于放松、散漫;
学生课堂上嘻嘻哈哈，做题散漫，没时间观念。长久下来，在正式考试中会出现时间不够用而做不完题的情况。尤其是高考语文考试，题量大，书面表述的内容多，如果太过散漫，答题时间紧张，所以平时一定要培养学生良好的答题习惯，规定时间内答题，锻炼解题速度。
6、“固执己见”型：对文本或材料喜欢按照自己的理解出发，而不从文本或材料本身出发去深入剖析。
要注重引导这类学生一定要紧紧围绕文本或材料本身去理解、去剖析，做到不曲解文本或材料，这就要在平时练习中多引导，多剖析文本或材料。
7.思考欠缺型：对文本的分析、综合能力有所欠缺，解答能力不强，考虑不周全，沾边就答。
平时多注意培养学生综合题的解答技巧，要多考虑、细考虑、全面考虑。
2高中语文教学经验
1 在上课之前，就备好问题，上课时通过问题的引入激发学生的兴趣，引起学生的注意力。问题也可以作为前后知识点的衔接。问题不宜过难，要有一定的启发性、时效性及趣味性等。
2 备好重难点突破。每个章节每篇文章都有重难点，这是课堂的关键环节。重难点的突破，需要在课堂上巧妙的设计教学环节，做好良好的师生互动，以及足够时间分配。
3 课后的教学反思。反思之前课堂上所带学生在某个环节可能出现的问题，或者参考其他老师在教学过程中所出现的问题，在自己教学过程中要总结经验，有意识的去改善。
4 向其他出色老师学习。所谓三人行必有我师，每位老师都有自己的优点和缺点，取其长处补自己的短处尤为重要。学习出色教师的教学设计，学习出色教师的言语表达，以及教学经验等等。
5 督促学生学语文，还是要死记硬背。俗话说，“心记不如带墨”，“眼过千遍不如手写一遍”。老师在课堂上把课讲得再清楚，如果学生不记下来，过些时候也会忘的。记笔记是记忆的扩大和延伸，便于以后夏习、查找。越是高等的学习，越是以记为主，该背的书，还是要背的。
6 不要太纠结于标准答案。语文是一门有“争议”的学科，每个人的理解不同，答案自然不同，不要急于否定学生的与标准答案想去甚远的回答，只要他说的有理，他也是对的。
3如何在高中语文教学中培养核心素养
1.在阅读教学中实现“语言建构与应用”的能力达成
“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
“语言建构与运用”是语文素养整体结构的基础层面。中小学生母语运用能力的形成、思维品质的成长、审美素养的发展和民族文化的认同，都是以语言的建构与运用为基础，通过学生个体言语经验的建构得以实现的。在语文教学中，要拒绝“纯内容分析式”的讲读教学，不要在分析课文内容上做过多纠缠;而应从具体语言文字的运用入手，通过对语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴;或者从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出认知的依据。因此，阅读教学要从具体的语言文字运用现象入手，涵泳文本，通过对文本语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在阅读中培养语感，发展思维。李清照的《醉花阴》中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”一句， “瘦”本为病态，是不美的，然而词人却把它写得很美，原因何在?教师若能指导学生品味、咀嚼词作以黄花设喻的句子，思考“黄花”形象虽瘦而风姿秀美的特征，便能准确理解比黄花还瘦的“人”是多么的风姿秀美、协调雅畅;再从“帘卷西风”的氛围，即西风乍起，竹帘腾空的环境可以想象出憔悴的女词人与与门外的黄花是多么的相互映照，是多美的富有诗意之美?
2.“思维发展与提升”，是语文核心素养形成的关键
“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志，“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用，“文化传承与理解”是语文核心素养的终极旨归。
长期以来，语文学科教学内容不确定、教学具有盲目性的生态环境，语文学科在高中层面上被学生边缘化，语文被认为是“低效”甚至是“无效”的学科，这与语文学科过于强调感性，过于重视主观感悟的教学特点有关，也与语文教材过于追求艺术表现上的含蓄性、模糊化和多元化有关。除此之外，还与我们的语文教学比较忽视学生思维发展，尤其是忽视形象思维与逻辑思维不同特征甚至将两者混淆有着极大的关系。
思维的发展与提升包括以下几个方面：①在阅读与鉴赏中能获得对语言和文学形象的直觉体验;②能够在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达;③能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现;④能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识;④能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识;⑤能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
思维提升与发展，作为语文“核心素养”不是由教师教出来的，而是在问题情境中借助解决问题的实践培育起来的。培育思维能力，首先在于如何才能创造“引发思考的情境”。唯有当思维活动产生之际，学习者才能拥有一种思维体验;唯有通过“真正的学习”而不是被动的接受，学生对学科的知识内容及其思考力，以及产生思考力的正确态度，才能一体化地培育起来。
4如何开展语文课堂有效教学
有效实施是有效教学的关键
有效设计是有效实施的前提，但教学不是按图索骥，而是一种不断创新不断调整的过程。有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，以下几个细节是实施有效教学的关键。
1、该练则练
练在语文教学中是必不可少的一个重要环节“训练”，取而代之的是“培养”。那么，“培养”与“训练”是什么关系呢?《现代汉语词典》对“培养”的解释为“按一定的目标长期的教育和训练;使其成长。”显而易见，“培养”和训练有着密不可分的关系，只是“培养”的内涵要比训练丰富的多。
然而，训练这种形式，作为一种方法，本身没有问题。适中、适量的训练在教学中依然非常必要。我们的教学活动离不开训练的手段。例如，“识字、写字”这一块，离开训练能见成效吗?特别是“写字”，俗话说“不练光说假把式”，没有扎扎实实的写字训练，学生就不会练好字，同样，没有扎扎实实的朗读训练学生与不能形成良好的朗读能力。因此,在课堂教学中要精心设计习题，突出针对性、层次性、思考性、可操作性、做到精炼、巧练。我们深信，只要在课堂中注意让学生有效地 “练”，就一定能收到实实在在的效果。
2、该讲则讲
在新课程实施伊始，有些教师害怕“讲”，似乎一提到讲就是“旧观念”，其实讲是最基本的教学方法，教学离不开讲。但是“讲亦有道”一是讲的必须是必要的，“该讲则讲”在教学中，有些内容必须通过讲来完成的就不必害怕讲，但不当讲时不必讲，应该由学生自主来完成的，教师千万不能越俎代庖。如有的课文内容离学生的生活比较远，学生对时代背景不了解，老师就要言简意赅的讲一点时代背景，如有的课文比较深奥、丰富，教师如果过分的追求直观的教学情景，则使语文教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的发展，也不能激发学生强烈的求知欲望。只是讲的内容和形式要设计好，力求精辟，新颖。所以说，课堂上我们要尊重学生的独特体验，对于学生的价值取向或对课文的理解出现困难时，教师还要发挥好主导作用，该讲的时候就要讲。只让学生诵读感悟没有老师缜密的思维和两里的思想以及优美的语言在课堂上发光，学生的心灵世界就缺少了一缕明媚的阳光。孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。
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