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小学语文自学方法

文琼分享

  培养学生自主学习能力是语文教学的主要目的之一。学生有了这种能力,才能掌握探索知识的主动权。下面是小编为大家整理的关于小学语文自学方法,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

  1小学语文自学方法

  一、自主预习

  语文教学中的预习,既有利于让学生运用已知去探索未知,开发学生的智力,又有利于从开发智力入手,培养学生自主学习能力。学生通过预习,了解了课文内容,扫除了阅读障碍,才能更好地参与到教学中来,为下步的自主参与、自主质疑奠定基础。

  同时,学生通过预习,强化了学习动机,提高了学习积极性。此外,教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题,了解课文的难易之处,提炼精讲的内容,避免教学的盲目性,从而教得更活。通常,课堂预习主要通过三个步骤来完成:一是通读感知。

  即了解课文大致内容,说出这篇课文写了什么事,主要人或事是什么,按什么顺序写的,学习生字、新词等,为理解课文作好铺垫。二是再读理解。即弄清文章结构层次、作者写作思路,找出一些与主题思想密切相关的句子、段落。三是细读探究。

  带着问题细读课文,理解句子深刻含义;抓住关键词语,深入领会课文的中心思想,体会文章的写作特点。为培养学生良好的预习习惯,教师不妨尝试“四个提倡”,即提倡“三问”:问自己、问字典、问别人;提倡边读边想,在书上进行标注;提倡写预习笔记;提倡自己提出问题,带着问题去听课,使学生的预习质量不断提高。

  二、自主质疑

  这个阶段是探究课文、分析问题、解决问题的过程。主要采用讨论的方式进行,学生可以对课文内容、语言等发表自己不同的看法或提出疑问,并在相互的辩论中获得答案。自主质疑有助于培养学生积极探索的主动学习精神和听说读写能力。

  自主质疑的关键是教师如何引导学生进行有效讨论,具体可分为以下内容:一是讨论文章的各段是怎样具体叙述的,明确各段描写的具体内容;二是讨论作者要表达什么样的思想感情,领会中心思想;三是讨论文章在结构上有着怎样的联系,了解写作思路。

  教师要通过学生的讨论,肯定正确观点,排解学生的疑惑,要善于捕捉学生课堂反馈的信息,迅速地进行判断、调控,作出反应;引导学生发挥自己内部潜在力,去获取知识,形成能力。

  三、小组合作

  教师作为引导者,应充分调动学生的学习欲望,引导学生以小组合作的方式主动参与语文教学。那么,如何使小组合作学习不流于形式?教师不妨给小组确定一个明确、具体的目标。如读:大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;问:在学习小组里提出学习中的疑问,让小组伙伴共同交流解决;讲:把读课文后的感受说给小组伙伴听。

  学生经过这样的训练,在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求,从而培养学生自主学习的能力。此外,可以自主选择小组合作学习的内容。如让学生选择自己喜欢的段落,然后在小组内交流,教师在小组合作过程中起引导的作用。

  为了不让小组合作流于形式,教师可对小组学习的结果给予及时评价。评价可以是多方面的,有教师对学生学习的反馈评价、学生与学生之间的评价、小组与小组之间的评价等。

  2小学语文自学方法

  一、激发兴趣是自主学习的诱因

  在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。

  首先,教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习,要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让儿童畅想畅言,精神上处于一种自由、放松的状态。

  创设宽松和谐平等民主氛围,让学生想象驰骋,感情激荡,思路纵横,乃至异想天开,自然会碰撞出思想的火花,引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论,发言交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切的感受到学习是快乐的。这样,自主学习的劲头更足了。

  其次,精心设计好导语,课始就吊起胃口。一堂课每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态,一席好的导语尤为关键。据说魏书生上课前,先让学生猜一猜今天上哪篇课文,为的是激发一下兴趣。

  我在上〈〈太阳〉〉时,上课伊始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。由学生想怎么画都行,让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课,激发了兴趣,活跃了思维,开启了想象,学生学习课文自主性更强了。

  另外,开展一些学习竞赛,激发学生的学习积极性。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。我教后,开展一个“小小人物评论会”,既发挥集体的智慧,又培养团结协作能力。

  教时,安排学生分男女两组开展复述比赛,分片段抽签进行,大家情绪高涨,越比越放得开。不少同学对人物的神态、语气把握十分准确。

  还有,建立一个激励评价机制。激励性的评价,能给学生以帮助,给学生以鼓励,给学生以信心。评价中既要关注结果,更要关注过程及变化发展,既关注水平,更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。

  这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上一课,要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好,她说:“你读得这么响,我却只看到几十个池。”第二位读得有进步,她就说:“哦,让我看到几百个了。”

  第三个情感到了位她评道:“呀,这下真看到三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下,每个学生学得都趣味盎然,参与热情十分高。

  二、引探导学是自主学习的关键

  兴趣只是一种诱因,一种动力,要使自主学习的主动性持久保持下去,关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白,可一做题就糊涂”的状况,问题在于教师没让学生积极参与,主动探求。

  这就要求教师在“引导”上下工夫,促进学生自主学习,进行探求,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习基础上合作交流、分析讨论;在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法

  1、导学---开辟自主的空间

  教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位,强调自主,讲究教学方法。以〈〈太阳〉〉为例,教师可以这样有步骤、分环节引导学习:

  (1)让学生自由的读,并把读懂的内容大胆的说出来(培养学生学习的自信)。

  (2)学习太阳的三个特点时,让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习,然后小组合作,交流认识(学生自主学习有选择的空间,并有合作学习的时间)。

  (3)在学生学习完太阳的特点后,设计了一个写“月亮“的小练笔,将阅读中学到的知识迁移到“写“中去(知识迁移,读写结合,训练能力)。一改过去以教师串讲为主的方法,学生在教学中不是消极的受教,而是主动地探求,探求的兴趣引发了,探求能力得到培养,基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。

  2、启思----激发积极的思维

  思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考,善于思考。善于带着预习中的问题思考,善于从同学的发言中启发自己思考,善于多角度思考,善于纵深思考。

  如〈〈司马光〉〉一课,让学生想一想除了“砸缸救人”,还能有哪些办法?这个问题新颖,激发了学生积极思考的热情,而且培养学生解决问题的能力。

  在教〈〈将相和〉〉一课时,启发学生:(1)课文主要写“将”还是写“相”?(2)将和相为什么不和?(3)将和相又是怎样和好的?学生带着问题很快理解了文中三个小故事,了解了故事中“不和”到“和”的内在联系,还懂得了做人的一些深层次道理。

  3、质疑---点燃创造的火花

  爱因斯坦曾经说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程,是提出问题,发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,激起探求新知欲望,迸发出创造的思维火花,能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。

  教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教给质疑的方法,让学生有法可循。对重点词句进行质疑;对标题进行质疑;对矛盾处进行质疑;对篇章中的详略安排,叙述顺序的变化,标点符号运用质疑;甚至对课文插图质疑,提出自己的独到见解。

  如教学《太阳》一课时,在充分的预习之后,学生疑问一个接一个:“课题叫太阳,为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢?”,“科学家怎么知道太阳的温度的呢?”,“《太阳》一课用一个神话故事开头多累赘呀?”等等,他们正用“?”这把钥匙开启着智慧之门。

  理解了课文内容后,学生们又冒出许多新奇的想法:“关于太阳的知识,人类研究了多少年呀?”,“根据课本的内容,我认为课题不该叫‘太阳’,叫‘太阳,我们人类的朋友’更恰当!”“我仍要以‘太阳’为题,但是不讲它与人类的关系,我要重点讲人类关于太阳的新发现。”……

  课后,学生的作业中有《太阳系知识小报》,有《我的理想》铅笔画,有被改编的《太阳》……一个个创造的火花在闪烁!

  课堂是属于孩子们的,教师只有根据学生的需要,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“有疑----释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程,才能孕育学生创造的能量,点燃创造的火花。

  三、开展活动是自主学习的动力

  “纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,语文教学应创设让学生活动的机会,以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情,在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写,那很可能事倍功半,而在读写过程中加进了说和演,提供学生语言实践的机会,开辟领悟和运用语言的天地,对学生语文素养的提高是很有裨益的。

  同时,就学生的学习过程来说,有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动,课堂就会充满了活力;有了活力,自主学习的动力就更强。下面简单介绍几种活动方式。

  3小学语文自学方法

  自主学习语文,引导学生的好奇心与求知欲

  在传统教育体制下,由于语文脱离了学生的内心感受、情感体验和生活经验,因此学生最不喜欢的就是语文。所以,自主学习语文首先要解决的问题就是对学生心灵的激发。

  自主学习语文,彰显生命价值

  人之为人,不在于其有自然生命,而在于其有特定的主体人格。因此,自主学习语文的最终目标必须落实到学生的人格塑造上。归根结底,自主学习语文就是帮助学生塑造最完善的人格和最有价值的生命。

  自主学习语文,巧在感悟为先

  现代小学语文教育的要求不仅是掌握语言文字,更重要的是透过语言文字领会广阔的文化内涵。而自主学习语文就是透过语言文字,在心灵的层次上激发学生的兴趣,使其领略和理解广阔的文化内涵。在这一过程中,特别强调学生的自悟、自得、自会的能力,而教师所做的工作只是为学生修枝剪叶。

  只有情动,才能辞发,想象才会展翅,并真正使学生融入教材中,感受作者的情感,体会文章的思想。所以,让学生自己感悟是自主学习语文应体现的本质特征,也是真正落实人文精神的关键。

  自主学习语文,释放情景再现的创新能量

  为培养学生的创新能力,教师应在自主学习语文中,重视激发学生的想象、联想和幻想,当好创新教育的点拨者,点燃学生创新的火花。

  例如,在教学《天鹅的故事》一课时,我让学生亲历老天鹅破冰的过程,于是学生感同身受。在这篇课文的教学中,我采用旁白式的点拨,对学生的心灵和智慧进行挑战:“难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹”、“难道你真是钢铁之躯,就不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷”、“何苦要忍受这般苦痛?”通过这样的层层推进,引导学生深入地思考。

  在这一过程中,审美主体(教师、学生)与客体(老天鹅)间的心灵激情地碰撞了。随后,我播放俄罗斯音乐,和学生们一起体验异域风情,不仅有感动涌入心田,更有另一种深刻的“对话”即将开始。

  自主学习语文,贵在科学而系统地培养

  因为自主学习语文是在自主合作的教育气氛中,使学生不断地发挥其学习语文的能动性和创造性,实现其自主性发展的语文教育实践活动,所以我们努力使语文课堂变为对话的课堂、实践的课堂、探究的课堂、感悟的课堂,并对学生的自主创新学习品质进行探索。

  从而给低中高三个年段分别从好奇(学习兴趣)、乐学(学习情趣)、自主(学习态度)、自律(学习意志)、创新(勇于探索)、合群(乐于交往)六个方面制定了指标,以便在教学语文的过程中对学生进行科学而系统的培养。

  4小学语文自学方法

  一、积极思考,敢于质疑

  语文教学的特色之一就是读。有很多学生虽读得琅琅上口却很少能积极思考。古人云:“书读百遍,其义自见”,这是说多读的好处,其实是多读中积累了思,才理解其义的。

  有一个学生预习陶渊明的《桃花园记》并没怎么思考,老师讲课时也只当接收器,虽然当时弄得大体懂了,但在以后的考试中还是解答不透彻。另一个学生读这篇课文时,由于积极思考便顿生疑问:在宋朝阶级斗争那么激烈的历史环境下。

  真有这么个“世外桃园吗”?是向往还是什么?带着这个问题再从课后提示中找答案,当上完这篇课文后,问题得到了解决,并形成了理解同类历史文学作品的能力。学贵有疑,疑是勤思之果,疑又促进了思考。

  边读边思考不限于某个知识点,字词、句、篇、写作方法都要思考。

  二、提出问题,解决问题

  在自学过程中,方法是多种多样的,学生能提出问题是十分重要的。最初,老师在要求学生提出问题时,学生总是感觉无从下手,要么提些简单的问题来应付:“这篇文章是写什么的?写得怎么样?”或者是:“这篇文章是怎样开头的?这样开头的好处是什么?结尾是怎样的?”或者是:“这个词是什么意思?在文章中起了什么作用?不用这个词,换一个词行吗?”

  提问题可以从以下几个方面来思考:题目、开头、段与段之间的关系,文章的重点词,中心句或者是一些含义较深的句子:标点符号、结尾、写作特点、作品意义等。老师可以根据不同的课文教给学生提问题的方法。当然,还可以结合课文后面的提示要求来提问。

  提出问题,更要学会解决问题。在自学过程中,如果说能提出问题是一次质的飞跃,那么解决问题是又一次质的飞跃。学生对于自己提出问题,总是想方设法寻求解决,特别是在面对全班同学时,学生的积极性非常高。

  为了解决问题,学生就会不得不去一遍又一遍地认真读课文,试图自己解决问题。教师要抓住这个契机,进行指导,看看他们把问题解决得怎样,问题出在那个环节,让学生逐步学会解决问题的方法。

  三、归类比较,新旧联系

  归类比较是一个重要的学习方法。有比较才有鉴别,有鉴别才能找出这一事物异于另一事物的本质特征。

  同样是写景的文章,有什么相同点与不同点,景物的重点描写有何异同;同样是写人的文章,表现手法有何异同等。归类比较不限于同类相比,还可以异类相比。同样的主题,记叙文议论文表达上有何异同,内容也不限课本上的,还可以扩展到课外读物。

  例如,学习李白的《送友人》时,可以和高适的《别董大》进行比较。两首诗都在借景抒发珍贵的友情,但前一首重在抒发惜别之情,后一直在抒发勉励之情。前者有缠绵之感,后者则有旷达之襟。

  通过比较,不但能帮助理解作品内涵,而且能从内容与形式的辨证统一方面进行把握,从而提高写作水平。

  四、读写结合,触类旁通

  读写结合也是学习语文的好方法,自学的时候,让学生注意找出重点词、句,理解其含义,多摘录,多积累,总结写作方法,灵活恰当地运用到自己的文章里,这不但巩固了学生学过的优美词句,加深对课文的理解,也能提高写作水平。

  另外,有时在学习一篇文章之前可以让学生练练笔,如仿写:仿内容,仿形式,或内容与形式都模仿。把自己写出来的文章同课文对照,哪些地方写得好,哪些地方不足。

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