三年级数学计算如何提高
由于三年级的学生刚刚接触整数乘除法，没有养成好的计算习惯，所以计算能力稍弱，需要提高。那么三年级数学计算如何提高呢?下面是小编为大家整理的关于三年级数学计算如何提高，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1三年级数学计算如何提高
由于三年级的学生刚刚接触整数乘除法，没有养成好的计算习惯，所以计算能力稍弱，需要提高。那么三年级数学计算如何提高呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、没有仔细审题的习惯，看不清楚题目下笔
由于小学生感知事物不具体，比较笼统，常常注意到一些孤立的、感觉上的现象，很少仔细观察事物之间的联系和特征。在计算时，有时没看清题目就下笔，抄数字时会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“8”写成“3”，将“42”倒写成“24”;把“×”写成“+”等。有时候，脱式计算中在上一步中的数字到下一步就写错了。这种现象在小学低年级学生中尤为普遍，我们在教学中应该特别将其重视。
叶圣陶说过：“教育就是培养习惯。”养成良好习惯要从最细微的事物入手。培养学生仔细审题的习惯，看清楚运算符号，弄清楚数字，明白运算顺序。再者，计算四则运算时，遇到数字比较大、步骤多的计算题时，训练学生冷静、沉着的学习态度，就是简单的计算题也要仔细。不要草率行事，演算时，书写要规范，书写整洁，方法合理。培养学生认真检验的好习惯。学生在计算时不能百分百肯定的，学会验算。因此，教学中我们培养学生计算时养成自觉审题和自觉检验的好习惯，把检验作为计算题不可缺少的环节。
二、算理模糊，张冠李戴
有些教师认为，计算题教学没有什么算理可讲，学生只要死记硬背法则，反复进行题海演练就可以达到正确、熟练的要求。我们不能想象一个连基本的计算原理和方法都不清楚的学生怎么能灵活、简便地进行计算呢?更不用说一些有难度的技巧性特别强的计算了。
比如，有些学生在运用简便计算时爱出现错误，究其原因，学生没弄清算理，任凭自己的假想进行简便计算，将运算顺序搞错。比如在小数简算的计算过程中，42.56-(6.8+2.56)可以变成连减法，进行简算，而类似的42.56-(6.8-2.56)就不能简算，去括号后要变成42.56-6.8+2.56，而有的学生却不明算理，去括号后变成连减法，导致计算错误。因此，在教学计算题时，既要重视算理，又要揭示计算规律，使算理与具体的教学方法有机结合，使学生能够在直观的、数形结合的实践操作活动中，进一步深刻地感悟数学计算的道理，明白算理，这样才能很好地掌握计算的方法，并运用到具体的运算实践中去，不断提供运算的能力。
2计算能力的提高需要过硬的口算能力
1、课堂上注重口算训练 教师在授课之前，结合本节内容进行必要的口算训练，是提高学生口算水平的重要手段。
2、学生相互出题 对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。
3、家、校结合的教育才真正是走向了成功教育 家长要想使自己的子女有较快的反应能力，在饭前、饭后闲谈的时间中，抽出几分种的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。
4、鼓励孩子参加必要的社会实践活动 譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，也是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。
5、强化性的口算练习，也是提高口算能力的重要方法 间隔一段时间，出示部分口算题，让学生进行口算比赛，也可以让学生进行自我检测，这对提高口算能力有很大的辅助作用，但要注意防止学生产生逆反心理。
3提高小学三年级学生的计算能力
加强对学生良好计算习惯的培养
学生在做数学题时容易出现看错题、抄错符号或结果、书写不规范、数位没对齐等不良的计算习惯，导致计算的正确率低。教师应将学生计算习惯的培养贯穿在整个数学教学过程中，帮助其养成负责的学习态度、良好的计算习惯，防止出现计算错误，提高学生的计算水平。在计算训练时，要求学生一定做到看、想、算、查、验相结合。
“看”是要求学生对数学问题的题目进行校对，做到不错不漏，抄写后要与题中的数据核对，查看计算数位是否对齐;“想”是先审题再动笔，弄清题意再计算，先求准后求快;“算”是认真计算，碰到数字大、步骤多的计算试题时，要冷静思考并耐心计算，无论题目难易都认真应对，演算时要注意书写规范、方法得当、数位对齐;“查”是认真检查，先查计算方法是否得当，再看数字符号是否抄错，小数点会不会错写或漏写;“验”是计算过程的重要环节，确保计算的准确。除此之外，教师还应注重培养学生的计算书写习惯，如要求学生书写规范，端正学生的计算态度等，使学生的数学计算以干净、整齐的卷面呈现。
认真对待错题集
学生做错题的原因是多方面的，正确对待错题是学生提高数学成绩的助推器。一般来说，学生在数学练习中出现的错误都具有相通性和普遍性。在刚开始发现错误时就及时纠正，对学生矫正不良的计算习惯及方法非常有益。在教学实践中，对于学生的计算错误，教师不要马上批评，应该让他们自己先找出错因并改正，教师及时地在其作业本上写上鼓励性的评语，提出期待性的目标。这样，学生慢慢会养成不再畏惧出错、认真对待错题并进行整理的习惯。
对于学生在数学计算中出现的错误，教师不能急于求成，要允许他们有个改正的过程，帮助学生找出错题的典型，师生共同分析错因。对那些形近而易错的题型进行整理，让学生进行对比训练，克服其害怕出错的心理，增强其计算正确的信心。
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