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一等奖五年级下册语文课教案

晓芬分享

课文学习可以帮助学生培养良好的价值观和道德观,通过阅读具有教育意义的课文,我们可以培养良好的品德和行为习惯。这里给大家分享一些关于一等奖五年级下册语文课教案,供大家参考学习。

一等奖五年级下册语文课教案

一等奖五年级下册语文课教案(精选篇1)

教材分析

《田忌赛马》是统编版小学语文五年级下册第六单元中的第二篇课文。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文的理解”,引导学生在把握课文内容的基础上,进一步了解文中人物解决问题的思维过程,从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写的。文章讲述了战国时期,齐国大将田忌经常与齐威王及贵族们赛马,孙膑通过观察,发现众人的马脚力相当,且都能分成上、中、下三等,从而推演出获胜把握较高的布阵方式,并向田忌献策,最后在与齐威王的赛马中获胜。课文以赛马为线索,按照事情的发展顺序展开叙述。文中写孙膑的笔墨很少,但他却是整个故事的关键人物。正因为孙膑善于观察、分析,才能给田忌提供合理的策略,让他稳操胜券。因此,还原孙膑制定计策的思维过程,从而加深对故事的理解,是本课的学习的重点。教学本课时,应紧扣“了解人物的思维过程,加深对课文的理解”这一语文要素,可以采用小组合作为主要学习方式,依托学习单,引领学生自主探究;借助核心问题,引导学生通过思考习得知识与能力;搭建互动平台,实现“生生皆动”,呈现学习成果。

教学目标:

1、认识“策、荐”等2个生字,会写“赢、拳”等5个生字,会写“赏识、脚力”等8个词语。

2、默读课文,能用自己的话讲述田忌赛马的故事。

3、小组合作探究,借助图示,前后联系,推想孙膑制定计策的思维过程。

4、抓住关键词句,读懂人物心情,体会人物性格。

重难点:

小组合作探究,借助图示,前后联系,推想孙膑制定计策的思维过程。

教学准备:

多媒体课件、学习单

教学课时:

2课时

教学基本程序【第一课时】

一、课前分享,解决疑难

1、交流资料,初识《史记》

同学们,课前,我们在小组内交流了《史记》的相关资料。你们都是通过什么方式了解《史记》的呢?(各小组汇报)

2.教师补充,介绍《史记》

汉代著名史学家司马迁撰写的《史记》被列为“二十四史”之首,鲁迅称它为:“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”

3、导入新课,揭示课题

今天我们要学习的这篇课文就是根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写的。(师相机板书课题,学生齐读。)

4、字词过关,交流方法

过渡:课前我们还自主学习了字词,相信这些词语一定难不倒大家。

(1)出示词语,学生齐读

门客引荐胸有成竹摩拳擦掌跃跃欲试兴致勃勃

遥遥领先不动声色微微一笑出谋划策

(2)反馈疑难,交流方法

在预习时,你对哪些词语有疑问,又是怎么解决的?

(3)学生交流,关注难词

引导学生关注“门客”一词,师相机补充资料:门客是指在古代达官显贵人家中养的一些具有真才实学的能人,门客经常会在关键时刻替主人办事,解决问题。

(4)教师小结,提炼方法

师根据学生回答,小结解决字词疑问的方法,如查字典、请教他人、联系课文内容等。

二、初读课文,梳理内容

1、读第1段,引出问题(师相机出示第1自然段)

孙膑为何那么受到田忌的常识,他帮助田忌解决了什么问题?带着这个问题默读课文,思考课文主要讲了一件什么事。

2、组内讨论,交流内容

3、交流反馈,梳理内容

课文主要讲了田忌和齐威王赛马,孙膑帮田忌出谋划策,最后赢得了比赛。

引导学生发现,这个故事按事情的发展顺序展开描写。1-2段写赛马的背景条件;3-9段写孙膑向田忌表明自己有必胜的办法;10-16段写了田忌和齐威王赛马的经过和结果(师相机板书:献计——比赛——胜利)

4、教师小结,提炼方法:我们可以根据课文题目概括文章内容,也可以串联人物关系或根据事情的发展顺序概括文章内容。

三、课中分享,合作探究

1、读懂比赛,初步推理思维过程

(1)教师设疑:孙膑究竟用了什么高招,让田忌赛马取得胜利?课文中没有直接说明,只说“孙膑把田忌请到一边,悄悄地把办法告诉了他。”孙膑到底说了什么呢?相信读了比赛的过程,我们就能猜得到。

(2)课堂作业:默读课文第11-14段,完成课堂作业本第3题的马匹对阵图

(3)小组合作:组内交流对阵图,猜测孙膑对田忌说了什么,合作演一演。

(4)交流反馈:①校对课堂作业本②小组表演孙膑和田忌的对话

③随机采访扮演田忌的同学,你听到孙膑这么说,你会怎么想?怎么说?

(5)教师小结:即使田忌什么也没有说,看了比赛之后,田忌自然什么都明白了。看来,孙膑能帮助田忌赢得比赛,排兵布阵是关键。

2、两图对比,进一步还原思维过程

(1)教师设疑:按照常规比赛,田忌和齐威王各自马的出场顺序应该是怎么样的呢?

(2)出示学习单:

①填写常规赛马对阵图(略)

②再和孙膑献计的赛马图相比较,猜测孙膑的思考过程,并试着用“如果(),如果(),就()。”的句式说一说。

(3)交流反馈

3、勾连上文,深入理解思维过程

(1)教师点拨:孙膑的这一谋略能够出奇制胜,还有两个很重要的前提条件,是什么呢?读读前面的课文,找找相关句子。

(2)交流句子:孙膑看了几场比赛后发现,大家的马脚力相差不多,而且都能分成上、中、下三等。

①再读思考:田忌赛马取胜的两个前提条件是什么?

②提取信息:马脚力相差不多,说明马之间并没有很大差距。分为上、中、下三等,说明两方的马等级没有差别。

③教师追问:为什么必须得有这两个前提条件呢?

(3)教师小结:现在你能说说,孙膑帮田忌赛马,为何能赢得比赛?(学生交流,教师相机板书:仔细观察、善于分析、善用谋略。)

四、课后分享,延伸拓展

1、课堂小结:同学们,《田忌赛马》是历史上非常有名的故事,从古至今一直被口口相传,而孙膑这个足智多谋的人物形象也是深入人心。

2、延伸拓展:历史上有许多运用谋略取得胜利的故事,如家户晓的《空城记》、《围魏救赵》等,课后找一找相关资料,阅读更多展现思辨与智慧的故事,在小组内分享。

教学基本程序【第二课时】

一、复习导入,分享故事

1、内容回顾:通过上节课的学习,我们知道在孙膑的出谋划策下,田忌在赛马时赢了齐威王。谁能结合赛马对阵图,再说说田忌赛马获胜的原因?(引导学生说清孙膑的思维过程)

2、故事展示:上节课,老师请同学们课外阅读运用谋略取得胜利的故事,请各小组派代表展示。

二、朗读课文,体会人物

1、教师过渡:上节课,我们认识了“仔细观察、善于分析、善用谋略”的孙膑,这节课,我们继续来学习这个故事。

2、分角色朗读课文,读出人物说话的语气

(1)朗读课文:指名分角色读3-9自然段

(2)师生交流:怎么才能更好地读出人物说话时的语气呢?

预设1:读孙膑的话时,读出胸有成竹的语气,师引导学生关注“请放心、一定”等词。

预设2:读田忌的话时,读出信任孙膑的语气,师引导学生关注“有些不明白,决定全听他的”等词。

(3)引发疑问:比赛前,田忌“全听”孙膑的,为什么田忌会如此信任孙膑?

预设1:田忌很赏识孙膑。

预设2:田忌看到孙膑胸有成竹的样子,决定听他的。

(4)组内演读:读出人物说话时的语气

(5)朗读展示:小组推选出朗读优秀的同学,在全班展示

(6)评选最佳朗读奖:师生共同评出最佳朗读奖

3、分角色朗读课文,体现人物态度的变化

(1)朗读课文:指名分角色读课文10-14自然段

(2)全班交流:赛马的时候田忌的态度发生了怎样的变化?

预设:第一场田忌输了的时候,他是“不动声色,一点儿都不着急”,接着他赢了第二场,于是“微微一笑”、最后一场胜了以后,田忌“满意地笑了”。

(3)引发疑问:比赛过程中,田忌的态度为什么会有这样的变化?

预设:因为田忌听了孙膑的计策后,也已经胸有成竹了,输了第一场是意料之内的,所以他并不着急;第二场虽然赢了,但胜负还未分,所以他只是微微笑了一下;最后获胜后,他才露出满意的微笑,表示计策已经达到了预期的效果。

(4)组内练读:注意表现田忌态度的变化

(5)朗读展示:小组推选出朗读优秀的同学,在全班展示

(6)评选最佳表演奖:师生共同评出最佳表演奖

三、创设情境,语言实践

1、创设情境:当齐威王知道田忌赛马的计策是来自孙膑时,他会怎么想、怎么说?

2、小组讨论

预设1:齐威王会想:想不到田忌手下还有这样一位了不起的人物,竟然想出如此绝妙的计策。

预设2:齐威王说:“田忌啊,让你的门客孙膑来和我谈论一下兵法,如何?”

3、分角色练习:小组内分角色扮演齐威王和田忌,模拟表演当时的情景。

四、课后作业

1、抄写词语表中的词语

2、把田忌赛马的故事说给爸爸妈妈或其他人听

板书设计:

田忌赛马

献计善于分析胜利

孙膑善用谋略齐威王

善于观察

田忌_

一等奖五年级下册语文课教案(精选篇2)

一、学情分析

这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改编的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此来陷害他,诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆识、有谋略,才智过人。

教学时,教师要引导学生围绕“神机妙算”这个词语展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素质。

二、教学目标

1.阅读课文,了解故事背景,能概括课文的主要内容。

2.认识“瑜、忌”等9个生字,会写“妒、曹”等11个字,理解“妒忌、委托”等12个词语。

三、重点难点

【教学重点】

朗读课文,理清草船借箭的起因、经过和结果,整体了解课文的主要内容。

【教学难点】

结合历史背景,自主阅读,初步感受课文中的人物特点。

四、教学过程

(一)导入新课

1.四大名著:出示四大名著的图片,引导学生了解本文故事的来源。

2.揭示课题:

目的:让学生了解本文的体裁及故事来源。

提问:(1)谁借箭?

(2)跟谁借箭?

(3)为什么要借箭?

(4)结果如何?

3.背景链接:出示三国形势图,教师讲解故事背景。

(二)新课初知

1.检查预习:

(1)文中提到哪些人物?试着说说每个人物的性格特点。

(2)说说故事的起因、经过和结果。

(3)本文的语言特点是

(4)有疑问的地方请提出来交流。

2.走近作者:罗贯中。

3.了解作品:《三国演义》。

(三)字词积累

1.读词识字:出示文中要求会认的生字。

2.识记方法:

(1)加一加;(2)换部首;(3)字意识字。

3.生字展示:出示本课要求会写的生字,并观察书写情况。

4.分类识记:按结构分类识记生字。

5.重点生字指导:

(1)教师从结构、部首、笔画、音序、运用等方面指导本课的重点字“忌、遮、寨”。

(2)学生练写,教师巡视指导。

①忌:“己”略扁,竖弯钩不宜过分伸展。

②遮:“灬”要协调,两边大,中间小;“辶”捺伸展。

③寨:“宀”宽而盖下;撇、捺伸展到位。

(3)教师展示优秀书写作品,大家共同学习。

(4)教师再次强调书写要点,纠正普遍存在的错误写法。

(5)在课文中找找这些生字,随文识记生字。

(6)同桌互读课文,看谁掌握了生字的认读。

6.学习词语:出示本课要求理解的词语,引导学生读一读并理解。

(四)梳理脉络

1.朗读欣赏:

通过示范朗读、欣赏朗读、情景朗读的`方式带领学生朗读课文,熟悉课文。

2.人物简介:诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃。

3.整体感知:

起因(1-2):周瑜妒忌诸葛亮,故意为难诸葛亮。

经过(3-9):诸葛亮利用草船向曹操借箭。

结果(10):诸葛亮如期交箭,周瑜自叹不如。

4.影片欣赏:观看影片,感受诸葛亮的神机妙算。

5.主要内容:周瑜妒忌诸葛亮的才干,设“十天造十万支箭”的毒计来陷害诸葛亮。诸葛亮利用大雾的天气,用二十条草船成功向曹操“借”了十万支箭。周瑜心服口服,自叹不如诸葛亮。

(五)师生总结

我的收获:

(1)本课生字:__________________________

(2)主要人物:诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。课文主线是“借箭”,实则是跟周瑜斗智斗勇。

(3)事情的起因、经过、结果分别

一等奖五年级下册语文课教案(精选篇3)

教学要点

学匀第三段,总结全文,完成作业。

教学过程

一、复习巩固,导入第三段学习、

1、草船借箭的起因是(周瑜妒忌诸葛亮的才干),结果是(周瑜长叹说:“诸葛亮神机妙算,我真不如他!”)起因和结果截然不同,是诸葛亮构机妙算使周瑜改变的、什么叫“神机妙算”?

2、诸葛亮的神机妙算表现在哪里?(学了课文的第三段,我们就会知道。)

二、学习第三段

1、一名学生读第三段。其它同学一边听,—边找:哪些事说明诸葛亮神机妙算?

2、找出来划好后,分小小组讨论。

3、哪里看出诸葛亮神机妙算?(诸葛亮知天时,懂地利,识人心、)

哪些地方说明诸葛亮知天时?(第三天大雾漫天,江上连面对面都看不清,齐读、)

哪些地方说明诸葛亮知地利?(顺风顺水撤得快)

哪些地方说明诸葛亮知人心?(知道曹操的脾气,多疑多虑)读有关句子

从哪些地方说明诸葛亮知道曹操不会出兵?(读有关句子)齐读曹操下令说的一段话、进一步理解诸葛亮知道曹操多疑多虑,不敢出兵。

小结:由于诸葛亮知天知地知人,所以向曹操借到了10万枝箭;

4、诸葛亮是怎样向曹操借箭的?

(1)生自由读课文,划出写诸葛亮指挥船上军士的词语。(“吩咐”“下令”“又叫”“又下令”“吩咐”)

(2)分五步说说诸葛亮用草船向曹操借箭的经过。(向北靠近曹军→船头朝西船尾东→一字儿摆开→擂鼓呐喊→把船掉过来船头朝东船尾朝西,继续受箭→顺风顺水驶回。)先讨论交流,再请学生讲,让全体学生更深一层地理解课文内容,佩服诸葛亮的'神机妙算。

(3)江上雾很大,为什么曹操的军士能那么准地射中诸葛亮的草把子呢?

(因为诸葛亮的30个军士在四更时分擂鼓呐喊,曹军不习水战,不敢出来、于是多疑的曹操在大雾之中只好下令朝擂鼓呐喊声处放箭,这时箭像雨点一样射过去,草把子上很快就插满了箭。)从这里,说明了什么?(诸葛亮安排得很巧妙)

(4)船头第一次朝西,第二次朝东、不这样可以吗?为什么?(学生用手操作讨论,后交流)

(5)完成作业本上的第4题。

(6)大雾还没散完,诸葛亮就带船队走了,临走之前还怎么说?(“谢谢曹丞相的箭”)这一句,是真谢吗?

(7)曹操听后,会怎么样?为什么不追?(因为诸葛亮的船队顺风顺水走远了。)

三、练习作业

1、诸葛亮知天知地知人,他神吗?(神)

诸葛亮是神吗?(不是神,是人)

他的神机妙算是从哪儿来的?(从书中学来的)(平时多观察,多思考)

2、诸葛亮不是()是()。他的神机妙算并不是()而是()。

四、再次理解课题,总结谈话

1、体会神机妙算,能用“神机妙算”说一句话,然后朗读全文。课题为什么叫“草船借箭”?(借”字概括了事情的经过,又体现了诸葛亮的神机妙算。)

2、课文从周瑜妒忌诸葛亮的起因,到周瑜自叹不如的结果这一强烈的对比中,衬托了诸葛亮惊人的胆量,闻人的智慧、本文写了一场智斗,全文按故事发展的顺序,紧紧围绕“神机妙算”来写的、在事件层层发展,人物性格对比中,突出了诸葛亮的神机妙算。

3、朗读全文

一等奖五年级下册语文课教案(精选篇4)

一,教学目标

1.会认 11 个生字,会写 14 个生字,积累本课词语,掌握多音字“晃”。

2.了解作者在祖父的园子中的生活,感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

二,教学重点;

会认 11 个生字,会写 14 个生字,积累本课词语,掌握多音字“晃”。

教学难点 :

了解作者在祖父的园子中的生活,感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情。

三,教学过程:

一、介绍作者,引出课题

1.介绍作者,引发兴趣。

师:有这样一位作家,她是中国著名女作家,“民国四大才女”之一,被誉为“20 世纪 30 年代的文学洛神”。她是谁?她就是萧红,黑龙江呼兰区人。l940 年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

2.引出课题,猜测内容。

师:今天我们要学习的课文《祖父的园子》就选自《呼兰河传》。

板书课题、作者,学生齐读。

二、初读课文,扫清障碍

1.自由朗读课文。

要求:

(1)读准字音,用自己的方式自学生字词;

(2)读通句子,遇到喜欢的句子多读几遍。

2.认读生字词。

教师用多媒体课件出示生字,学生认读并组词,利用形声字构字方法纠正难词发音。

特别注意指导学生根据词语意思辨别多音字“晃”:

[huàng]摇动;摆动:摇头晃脑。

[huǎng](光芒)闪耀:明晃晃。

你有什么好办法记住这个字吗?(日光明晃晃)

识记所有生字并开火车检测。

3.学写生字。

学生自主练习写生字并组词,同桌互阅,教师指导难字书写。

预设:

“蝴、蝶、蚂、蚱”都是什么偏旁的字?为什么?(它们都是虫字旁的字,因为蝴蝶、蚂蚱都是昆虫)

“拔”可以用什么办法记住?(朋友拔萝卜,出了一点汗)

“承”字在书写时要注意什么?(中间是“了”,不要多加一点;注意笔顺先写中间,再写两边)

4.小组读课文。

分小组读课文,比比哪个小组读得最流利,小组互评。

三、默读课文,整体感知

(一)默读课文,思考问题

“我”和祖父在园子里做了什么?(板书:园子里的生活)

(二)学生汇报,教师点拨

1.“我”和祖父在园子里做了什么?

(“我”跟随祖父栽花、拔草、种白菜;铲地认谷穗;摘黄瓜,追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱;浇菜泼水;歇凉睡觉等)

2.其中详写的是哪件事?

(“铲地认谷穗”)

3.自由读这一部分,说说你从中感受到了什么。

(①“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止天真可爱;把“韭菜”割掉,把“狗尾草”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事。

②从祖父拔锄头杆给“我”铲地,可以看出祖父对“我”的疼爱,鼓励“我”尝试,让“我”享受劳动带来的乐趣;从“我”把韭菜当野草割掉而“祖父”也不生气,可以看出祖父对“我”的宽容;从祖父耐心地笑着教“我”区别谷穗和狗尾草,可以看出祖父的慈祥与独特的教育方式,把知识寓于生活,用实践与体验教“我”生活常识,即使“我并不细看”,也无心“学习”,祖父也不急不躁,安心等待“我”成长)

(板书:祖父?慈祥、宽容,教育方式独特)

4.分角色读这一部分,体会祖父与“我”浓浓的亲情。(板书:祖孙情)

5.除了这件事,你还觉得“我”在祖父园子里做的哪一件事情最有趣?说说你的感受。

①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜种盖上,反而把它踢飞了。

从这句话中可以看出“我”爱模仿祖父的行为,举止天真、幼稚、可爱等。

②一抬头,看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。

从这句话中可以看出“我”“见异思迁”,对园子里的一切都充满了好奇心,非常喜爱园中的一切;“我”在园子里的生活无拘无束、自由自在。

③祖父浇菜,我也过来浇……大喊着:“下雨啰!下雨啰!”

从这句话中可以看出“我”很天真、顽皮;祖父对“我”十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐等。

(板书:“我”?自由快乐、天真好奇)

6.作者为什么能写得这样有趣?

在学生充分发表见解的过程中相机归纳:作者把“我”一个小孩子做的、想的、说的,如实地写了下来,写出了“我”的天真、顽皮,写出了真情实感。

四、发挥想象,写话训练

如果你也生活在这样的园子里,你想和“祖父”一起做什么?请写下来吧!注意把动作、语言写具体。

一等奖五年级下册语文课教案(精选篇5)

学习目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童年生活的快乐和自由,感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。

学习过程:

课前板书:

我和祖父的园子

课前活动:

和学生聊关于童年的趣事。(要有趣)

同学们,还没到上课时间,我们来聊会儿吧!小孩子身上都会有许多有趣的事发生,有的甚至会逗得人哈哈大笑!你们曾发生过什么有趣的事吗?说出来和大家分享分享!

一、复习导入

上课!

刚才我们聊了许多有趣的童年往事,这些美好的记忆让我们回味无穷!作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢!这节课,让我们再次走近萧红,走进她们家的大园子。齐读课题。

上节课,我们学习了课文的一二两节,回忆一下,这是一个什么样的园子?出示:

这是一个的园子。

(生:生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……)

师:是啊!这园子里多姿多彩,样样都有,都是生机勃勃的!(板书:生机勃勃)

师:文中还有一节也是写园子里的景物的,同学们找找看是哪一节?(13节)(真会读书,一下子就找到了。)

请同学们自由地读一读13小节,看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢?

二、品读园中之景,感受园中的“自由”

1、生自读课文。

2、交流

师:读得真投入。同学们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?

(自由自在、随心所欲、无忧无虑……)

同学们说得真好,这儿就是一个自由自在的王国。(板书:自由自在)

这里有一句话就概括了自由自在,是哪一句呢?

(答出:你真有一双慧眼哪。

答不出:那么这一段都是写与__有关的内容了?对吗?)

答出后出示中心句

一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。

这就是这一节的中心句,谁愿意来读?

(评语:读得真准确,如果读得再自由一些就更好了。)

谁还想来读?

生读(评:多么自由、有活力的声音啊!)

师:一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子)

师:花活了,是什么样子的?

指名一生读:花开了,就像花睡醒了似的。(出示句子)

花开了,就像花睡醒了似的。

师:说花开了,就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗?(人、伙伴)对呀,花像人一样会睡醒呢!不是叫醒的,也不是惊醒的,而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀!谁愿意来读出这份自由?

生读(评:这花真醒了,够精神。这花还有点睡眼矇眬呢!还没完全醒来)

师:鸟活了怎么样?

生读句子,出示:

鸟飞了,就像鸟上天了似的。

师:飞得多高啊!它若是不想回来,有没有人怪它?(没有)因为它是——自由的。谁来读?

生读(好的评语:真高啊!不好的评语:还可以飞得再高些!)

师:虫子活了怎么样?

生读句子,出示:

虫子叫了,就像虫子在说话似的。

师:如果你是虫子,你会说什么呢?(园子真美啊!在园子里真自由啊!)

请你读读这句话,读出虫子的心情。

生读。(多自由啊!多快乐啊!)

你看,这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴一样,它们自由自在地生活在园子里!谁想把它们都读活了?

生读(读得真神气,我知道,你已经走进了园子了。)

变化成诗的形式读:萧红的语言朴素而富有诗意,读起来就像读诗一样。(点击)让我们读出诗样的美!

齐读。

师:这不就是——点击中心句,师生齐读。

师:在园子里,还有哪些事物也是自由的呢?

(倭瓜、黄瓜、玉米)

点击出示:

倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。

指名读

师:同学们,你们注意到了吗?这段话很特别。

生:“愿意……就……”多次出现。(或句子反复)

师:是啊!反反复复出现相同的句式,又好读又好背呢!想挑战一下吗?

生自由读,背。

师擦一句生背一句。

师:现在请来“读一读”吧!

生背。(真棒)

师:特别的写法往往蕴含了特别的情感,萧红反反复复写,我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架,愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花,愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高,蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

师:师:特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话,你有什么感受?

生:我觉得园子里的一切都很自由,很开心。

生:我觉得一切都是无忧无虑的,想到哪儿就到哪儿,想干什么就干什么。

生:我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师:是啊,读这一段话,我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

出示:

同学们,这就是一个——自由自在的园子啊!(指名说)

这是一个的园子。

(出示中心句)花儿,鸟儿,虫子,倭瓜,黄瓜,玉米,蝴蝶,这一切都活了,要做什么就做什么——引读

同学们,你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢?其实,在园子里谁才是最自由的?(萧红)

对呀!因为萧红是自由的,所以看到的景物都是自由的!在萧红的眼里,园子是自由的,园中的花是自由的,鸟是自由的,虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——

天上飞的,地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是——自由的。

师:最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句)要做什么就做什么,要怎么样,就怎么样。她都做了些什么呢?请同学们快速浏览3—14节,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。(出示:

祖父戴草帽,我也戴草帽。

祖父栽花,我也……)

三、品味园中之“趣”,感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说:祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师:咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽,祖父栽花——(生接)我也栽花,祖父拔草——(生接)我也拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我也铲地,祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师:反复读这段话,你体会到什么心情?

生:自由。无忧无虑。快活。高兴。

师:是啊,对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。

师:祖父栽花——(生接)我就栽花,祖父拔草——(生接)我就拔草,祖父种菜——(生接)我也种菜,祖父铲地——(生接)我就铲地,祖父浇菜——(生接)我就浇菜,我真的是在干活吗?

生:不是,瞎闹、玩……

师:同学们,说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢?请同学们到课文中去找一找。

3、生再读课文,边读边画。

4、交流。

师:略

生:祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师:这样种菜什么时候能吃到菜啊!

生:她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,所以把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉了。

师:好嘛,真是帮倒忙,狗尾巴草留着,谷穗没了。

生:她浇菜的时候根本不把水往地上浇,她把水往天空扬。

师:出示

你浇过菜吗?看见过别人浇吗?水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:——(引读)下雨了!下雨了!这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手,拼尽了力气把水扬起来再喊。

生边做扬水动作边喊。

师:你们的心情怎样?

生:快乐。

师:谁想展示这份快乐?

指名读。

师:都想来吗?齐读

这哪里是在浇水,分明是在跟祖父乱闹嘛。

师:还有其他的例子吗?

生:她一会儿捉蜻蜓,一会儿捉蝴蝶。

师:这不就是新版的小猫钓鱼吗?

当祖父在园子里劳动时,我却在瞎闹,乱勾,乱闹,随心所欲地做自己喜欢的事情。你看,她是(点击中心句)生读。你们认为,这又是一个什么样的园子呢?

出示

这是一个的园子。

是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书:快乐

5、感受祖父之爱

师:同学们,这快乐和自由是谁带给“我”的?

生:祖父

师:这是一个怎样的祖父呢?你又是从哪儿读出的?同学们到课文中去找一找。

生读书

交流:

拔下锄头杆——

师:你读出了一个怎样的祖父?(慈爱的、疼爱孙女的)(会读书。)

我闯祸了,不骂,反而笑——

师:这是祖父对我的——宽容

教我认谷子——耐心

师:这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊!(板书:爱)

许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖,祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候,祖父在笑。(出示)当我——

指名说。

师:祖父的笑令萧红难忘,其实是祖父的爱让作者怀念啊。(完成心形板书)

四、介绍作者,深化中心,拓展延伸

师:萧红一生坎坷,很小的时候母亲就去世了,父亲重男轻女,对她极其严厉,继母对她更是百般排挤,祖母有洁癖,不喜欢小孩子,对她很冷淡,唯一疼爱、呵护她的,只有祖父。长大以后,经历千难万苦的萧红,每当忆起祖父,想起祖父那个大园子,萧红就充满了温馨、幸福。同学们,如果现在再问你,这是一个什么样的园子。你会说——

出示:这是一个#####的园子。

每说一个词就带着感情读一遍课题。

(温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷恋)

看来我们读懂了萧红家的园子,读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示:

这是一个充满爱的园子。

这园子因为有了祖父,有了祖父那份浓浓的爱,才会生机勃勃,才会自由自在,才会快快乐乐,这是萧红和祖父的园子,所以萧红说:出示齐读

就这样一天一天的,祖父、后园、我,这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》

所以萧红又说:出示

呼兰河这小城里住着我的祖父。

师:呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢?没有其他人吗?

生:有其他人,但因为祖父带给萧红无限的快乐自由,无限的爱,萧红只怀念自己的祖父。(意对即可)

师:是啊,无论呼兰河有多少人,都已经淡忘了,唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》,她在结尾这样写道:

出示

同学们,今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始,要想真正走进萧红的内心,请同学们课后就去读《呼兰河传》,点击课件

课后请同学们完成这样的作业

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