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《归园田居(其一)》教学教案设计

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  《归园田居》是晋宋时期(南朝宋)文学家陶渊明的组诗作品,共五首(一本作六首)。接下来是小编为大家整理的《归园田居(其一)》教学教案设计,希望大家喜欢!

  《归园田居(其一)》教学教案设计一

  教学设计思路

  文本分析

  《归园田居》是人教版高中语文教材必修二第三单元的诗歌,是陶渊明归隐后写下的组诗中的第一首。诗歌描绘了田园风光的美好、农村生活的淳朴,误落尘世生活的悔恨,重返自然的欣喜愉悦。而陶渊明的诗歌语言质朴平淡,学生似乎一看就懂,对诗歌的理解容易停留在表面,对陶渊明的人生追求似懂非懂,甚至有的同学会产生轻视的心理。所以要想真正将学生带入诗境,真正理解诗人的诗意情怀,就要设计精准的问题。

  教学设计重点

  基于对文本和高一学情的分析,我决定将教学目标设置为三个等级:知识目标---感知诗歌内容,背诵全诗;能力目标---学习诗歌的表现手法;情感目标---感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。本节课的重点在于引导学生理解陶渊明的田园隐士情怀,真正读懂其人其诗。

  3、教学整体设计

  “好诗不厌百回读”,诗歌的恒久魅力应该是在反复吟诵中体味出来的,所以,笔者在执教的过程中以读代教,分为初读——品读——悟读——美读四个环节。初读正音,在于扫清诗歌文字理解上的障碍;品读,由题目入手理解,将学生带入优美的田园风光中,此步骤要求学生仔细研读描写相关诗句,用散文化的语言,加上合理的想象,描绘这一幅风光图。悟读,引导学生体悟“普通平常的农村生活图景,为什么在陶渊明的笔下显得那么美”,此步骤在于让学生真正读懂陶渊明,理解他的人生志趣和归隐情怀。美读,陶渊明的语言清新质朴,诗味醇厚绵长,能让人感受到诗意地躬耕,嗅到泥土的芬芳。此步骤在于学生将这种平淡中的诗意美化成自己的文字。

  二、教学重点

  【教学过程设计】

  教学目标

  1、感知诗歌内容,背诵全诗

  2、揣摩学习诗歌的表现手法。

  3、感受领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格

  教学过程:

  一、教学导入

  在中国文学史上,有这样一位诗人,陶然于耕种,即使“草盛豆苗稀”,仍然初衷不改;

  一生种菊、爱菊,“采菊东篱下”,恬然自适;这个人就是---陶渊明。

  二、教学展开

  (一)初读

  1、 一生读全诗

  正音,识记重要的字词:荫、桑树颠、暧暧远人村、羁鸟。

  2、 齐读一遍。

  (二)品读

  1、解读文题。文章的题目就像一个人的眼睛,往往能提供或暗示许多解读文本的信息。题目“归园田居”告诉我们哪些信息呢?读题目的时候应该怎样停顿呢?

  讨论明确:读题目时应该这样停顿,归/园田/居;意思也就是回到农村田园居住。

  2、 既然“园田”是归处,那么诗人为我们描绘了一幅怎样的田园风光图?

  (研读诗句,用自己的话描述,最好加上合理的想象)

  讨论明确: 学生展示,老师点评。同学们的描绘的确领悟到了诗歌的意趣。既然诗人想要回到园田,过一种真正的属于自己的生活,那么他笔下的田园风光自然就于质朴之外另见一种深蕴了,清新宁静、和谐自然。在这里学生把自己想象成诗人,用诗人的眼去看、去听、去感受,更能体会到诗歌的意境,领会诗人的情感,这是鉴赏诗歌的基本路径。

  3、诗人是怎样来描绘这幅画面的?运用了什么手法?

  讨论明确:“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”是近景,“远人村”“墟里烟”是远景;“狗吠”“鸡鸣”是动态的,远近结合,动静结合,运用白描手法,呈现出来的这幅田园风光图有近有远,有声有色,祥和安宁,有活泼生机,又有朴拙自然的趣味。在赏析美景的基础上,追问面对如此的美景,诗人的感情是怎样的?(愉快、欣喜)

  4、 学生读背。

  (三)悟读

  1、提醒同学们注意,诗人选取的方宅草屋、鸡鸣狗吠都是农村中司空见惯的事物,而那么普通平常的农村生活场景,为什么在陶渊明的笔下显得这么美?

  小组讨论,交流。

  《归园田居(其一)》教学教案设计二

  【设计指导思想】

  陶诗之美,不是一个十五、六岁的中学生轻易能领会得到的;陶诗之情,同样难以引起年轻人的共鸣。他的反朴归真,他的淡泊,是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回归。如果就诗论诗,归园田居并无多少疑难之处,任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。所以,对归园田居的学习,既要注重对诗歌本身的理解与感悟,更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。只有这样,才能让学生认同诗人,进而获得情感的熏陶和价值观的建构。

  【教学目标】

  1、掌握重点字词 ,了解陶渊明其人及诗文。

  2、体会平中有奇,淡中有味的语言特色。

  3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。

  【教学重点】

  体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。

  【教学难点】

  体会平中有奇,淡中有味的语言特色。

  【教学方法】朗读、品读、比较、探究

  【教学工具】交互式电子白板、电脑

  【课时安排】一课时

  【教学步骤】

  联系旧知,精彩导入

  讲一个故事不为五斗米折腰

  看图猜诗句温故而知新

  同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章?作者是谁?陶渊明的桃花源景色怡人,民风淳朴,在那里没有压迫,人人平等,他们过着一种自己自足与世隔绝的生活,这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国,但是,这美好的桃花源在现实生活中是没有的,那么,在现实中,陶渊明向往的居处是怎么样的呢?

  今天,我们一起去看看在现实中,陶渊明向往的居处到底是怎么样的。引出今天所学的课文《归园田居》。

  二、知人论世,作者简介,

  陶渊明:(365—427),字元亮,一说名潜,字渊明,晋浔阳(今九江)人。曾祖曾官至大司马,到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是,陶到29岁时才出仕,不久又归隐。后又时隐时仕。在41岁时,为彭泽县令,在官八十余日,逢郡里督邮来县,属吏告诉他应束带接见,他叹道:“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日,他便解职而归,从此,他结束了仕隐不定的生活,坚决走了归田的道路。死后,友人私谥“靖节”,世称“靖节先生”。(五柳先生)

  陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人,他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派,唐代的田园诗派的代表作家有------王维、孟浩然

  文学史地位:开创了田园诗一体,被称为是田园诗歌的始祖。

  思想:儒家积极的用世思想

  道家消极的无为思想

  山水田园诗派发展脉络

  晋 陶渊明 田园诗派

  南朝·宋 谢灵运 山水诗派

  唐 王维、孟浩然 山水田园诗派

  “渊明作诗不多,然其诗质而实绮,癯而实腴。”

  --------苏轼

  “一语天然万古新,豪华落尽见真淳”

  --------元好问

  “中国诗人里影响最大的似乎是陶渊明、杜甫、苏轼三家。 ”

  ---------朱自清

  三、把握“归‘字,文本解读

  (一)、学生齐读读课文,注意字音

  羁(jī)、 拙(zhuō)、 亩(mǔ)、 荫(yìn) 、暧àì 、 吠fèì

  (二)、听配乐录音,更正字音,把握诗中情感。

  (三)、疏通课文,解释重点字词(结合课下注释)

  适:适应,迎合; 韵:气质,本性; 羁鸟:笼中鸟; 拙:愚拙;

  荫:遮盖; 暧暧:昏暗、模糊; 依依,轻柔缓慢的上升; 墟里:村落自然:既可理解为自然界,又可理解为田园生活。

  (四)、解题:

  1. 陶渊明的归园田居一共有五首,这里选的是第一首。标题明确告诉我们要回到田园生活,那么我们在解读诗人的情感时应该要重点抓住哪个诗眼呢?(归)

  提问:“归”字是诗眼,归的意思是返回,作者从哪里返回?为什么要返回?回到哪里去呢?请同学们一起朗读诗歌,并思考这问题。(以“归”字为核心来解读诗歌)

  思考、讨论、明确: ⑴从何而归?⑵为何而归?⑶归向何处?⑷归去如何?

  ■ 从何而归? “尘网”、“樊笼”

  ( 误落尘网中,一去三十年。 久在樊笼里,复得返自然。)

  1.、诗人把“尘网”、“樊笼”比做什么?(官场生活)

  2、把“尘网”、“樊笼”比做官场生活表达了诗人怎样的思想感情?

  (对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。)

  3、如何理解“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”?

  (词语含义、特点、情感)

  明确:

  “羁鸟”是笼中的鸟; “池鱼”是池塘中的鱼。

  特点:失去自由,失去最适合它们生活的环境,只会痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般,失去自由。

  说明作者身在宦海,而心系田园的心情,对自由的向往。

  ■ 为何而归?

  “少无适俗韵,性本爱丘山。” 、 “开荒南野际,守拙归园田。”

  1、“适俗”在文中具体指什么?

  适应仕途中繁缛的礼节限制和尔虞我诈的权势之争,诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操。显示了他不同流合污的高尚情操。

  2、“爱丘山”、“ 守拙”表达了诗人怎样的思想感情?

  对田园生活的向往

  3、既然“性本爱丘山”,“守拙归园田” 陶渊明何以要出仕?(生自由讨论)

  炼字:入仕做官,非其本性使然,而是一大失误。“误”既表现了陶渊明的后悔和厌恶之情.

  出仕是由于(一)、生活所迫。(二)、少年时代有“大济苍生”的壮志。

  (引入写作背景)东晋末年权力之争剧烈,陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品,也不愿成为政治野心家争夺的工具,但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中,因此十分痛苦。他不愿同流合污,便受排挤,孤立,他固守清贫,只有选择离开,选择归隐。“一去三十年”实际应该是“十三年”用夸大的数字,说明了时间之长,痛苦之深。

  其实这一个“误”字,一误多年又何尝不是带着期望的自投罗网,在几经坎坷,在官场中碰得头破血流,看透了官场卑污之后,一个误落发出了陶渊明无限的人生辛酸。这是人生幡然醒悟后的绝唱,是一位哲人看透世界后的箴言。

  小结:所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

  ■ 归向何处?

  归园田。 “守拙归园田”

  “开荒南野际,守拙归园田。”过渡句。

  《归园田居(其一)》教学教案设计三

  [教学目标]

  1、了解陶渊明的生平及其诗歌的基本特征。

  2、学习诗中情景交融的艺术手法。

  3、领悟诗人的田园情怀,追求自由独立的精神品格。

  [教学重点]

  1、领悟诗人憎恶官场,热爱田园,追求自由的思想倾向。

  2、背诵全诗。

  [教学难点]

  学习诗中情景交融的艺术手法。

  [教学方法]诵读式、讨论式、启发式

  [教学时数]1课时

  [教学地点] 高一4班

  [教学过程]

  一、导入新课

  初中时我们学过《桃花源记》,谁能说说桃花源是个什么样的地方?

  (景美,景色怡人;人美,热情好客,淳朴善良;生活美,没有剥削,没有压迫,人人平等,人人劳动,丰衣足食,幸福安宁。)

  思考:陶渊明为什么要创造这个理想王国?

  明确:陶渊明想以这个幸福的世外桃源来寄托自己祈求安定的理想。陶渊明生活的东晋,社会黑暗,政局动荡,百姓生活在水深火热之中,他们渴望有安定的生活环境,桃花源正是这样的理想居所。

  在上课前,请同学们做两个选择题。?

  1、有两种人生道路:A?十年寒窗苦读,金榜题名。?B?过着悠闲自得的生活,不上大学。?

  2、如果走入社会,有两条路:A?做官,有名有利?B?做农民,平平淡淡。?

  大家的选择都有各自的理由,但其实我们都在做同一件事:舍、得。舍和得充满烦琐的人生,我们总是在不断地舍去,又不断地得到。有一位作家说过,人的一生就是一舍一得的过程,人的分别也就在于有的人知道舍什么,得什么,什么时候该舍,什么时候该得,有的人却不能,由此,人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择,但不同的是,他选择的是做农民。而且,他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后一年。其中,包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天,我们就来学习这篇文章,学习陶渊明的舍与得。?

  二、作者简介

  陶渊明(365—427)名潜,字元亮,自号“五柳先生”,私谥靖节,浔阳柴桑人,东晋时期诗人,辞赋家、散文家。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭,祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官,母亲是东晋名士孟嘉的女儿。

  ? 三个时期

  第一时期,28岁以前,由于父亲早死,他从少年时代就处于生活贫困之中。第二时期,学仕时期,从他29岁到41岁。(重点指出辞去彭泽县令这件事)第三时期,归田时期,归田后20多年,是他创作是丰富的时期。

  诗歌特征:

  一种是平淡自然、萧散冲澹。主要指那些田园诗,用语质朴自然,清新疏朗,人们常引的“采菊东篱下,悠然见南山”(《饮酒》其五),可谓是此类代表。另一种是慷慨激昂,豪放有力。主要指那些咏诗拟古之作,用语豪迈刚烈,感情激越。人们对此称道的《咏荆轲》以及被鲁迅称为“金刚怒目”式的“精卫衔微木,将以填沧海,刑天舞干戚,猛志固常在”(《读山海经》其十)便属这一类。

  三、整体感知

  1、诵读诗歌

  2、背诵指导

  (1)从“本性”说起

  (2)以“羁鸟”“池鱼”起兴

  (3)田园风光:

  一个面——开荒南野际……看——炊烟、村落

  两条直线——方宅、草屋听——狗吠、鸡鸣

  前后的点——榆柳、桃李

  (4)归田心情

  四、诗题解读

  思考:“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活,那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着哪些隐性的信息和值得我们思考的问题?

  明确:

  1、从何而归2、?为何而归?

  3、归向何处4、?归去如何?

  五、问题讨论

  (自由诵读,思考上面四个问题)

  (1)从何而归?

  尘网

  樊笼

  官场生活—喻情—厌恶悔恨

  追问:为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的情感?

  (对官场生活的厌恶)

  分析:“误落尘网中,一去三十年”,是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。“尘网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶,“三十年”实应为“十三年”夸大了数字,说明了时间之长,痛苦之深。

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