如何规划初三英语课堂教学？
巩诗3分享
规范办学行为实施，深入推进了素质教育，，缩减了学生的课程学习时间，减轻了他们的课业负担。但减负并不意味着减质，如何在有限的时间内提高教学质量，成为我们目前普遍面临又亟待解决的问题。我们认为提高课堂教学效率是关键，因为课堂是教学的主阵地，效率就是生命。为此小编就如何规划初三英语课堂教学收集整理出了如下内容。
一、如何规划初三英语课堂教学
1 课前反思。
教学设计中的反思，可以预见自己在设计安排上是否合理，是否符合学生的认知规律和接受程度，对教学过程中可能会出现的问题做一个初步的思考和准备。
2 课中反思。
课堂教学千变万化，因此课堂教学中的反思有助于我们及时调控教学的进程。善于调控课堂，适应学生的需要，才能真正实现学生主体，才能真正促进学生的多元发展。
3 课后反思。
一堂课下来，教师有必要对本节课的教学进行反思总结，对教学得失做细致的剖析。要深刻反思教学重、难点突出吗,学生的反应好吗,教学目标完成了吗,教学过程中的师生互动做得怎么样,等等。
二、英语教师精心设计练习
1、布置练习要有趣味性和思考性。
德国教育家第斯多惠曾言:教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生只有乐于学习时，思维才会处于激活状态，学习效果才会最明显。要提高英语练习的趣味性和思考性，首先要尽量抑制抄写性的练习。同时，教师应尽量设计和挑选有趣味性和思考性的练习，借此激发学生的学习兴趣，使学生由“要我做”变为“我要做”，从而达到提高练习效果的目的。
2、练习要围绕当堂课的目标设计。
3、布置练习要处理好“质”与“量”关系。
在练习数量与质量问题上，应以质量为主，不然易产生练习的盲目性、随意性现象，形式雷同、数量过多的练习，费时费力，不利于将教学有关信息及时反馈，失去了教师进行及时评价、及时矫正的最佳时机。而“花时少、容量大、见效快、训练实”的练习则是提高课堂教学效果的重要手段。
4、布置练习也要处理好“导”与“放”的关系。
“导”就是教师对学生练习的讲解;“放”就是教师放手让学生自己找出问题、解决问题，同时给予适当的指导。通过“导”后“放”，“放”后用“导”，使学生在练习讲评后，对知识有进一步的了解和巩固。
三、英语教师激发学生兴趣
1 建立和谐的师生关系。
“亲其师而信其道。”让他们感受到你的真诚、你的爱心。平时多关爱学生，发现每个学生的闪光点，给予及时地表扬，真诚的赏识他们，让每一个学生都喜欢英语。这样才能使学生积极主动地投入学习，课堂上积极与教师互动，从而提高课堂教学的有效性。但是在培养学生学习兴趣的同时，也要注意让学生明确学习目的，端正学习态度，掌握学习方法，树立自信心，让学生知道学好英语并不是一件轻而易举的事，非下苦功不可。
1 建立和谐的师生关系。
教师要充满朝气、充满激情、充满信任、充满关爱;在教学行为上，用自己热情、真诚、宽容、负责、幽默的人格魅力和规范的教学行为去影响和规范学生的学习行为，用高超的教学技术去感染学生，用幽默艺术的教学语言去吸引学生，从而营造生动、活泼、有序、高效和积极向上的课堂气氛。
2 设计活泼的课堂。
《英语课程标准》明确提出:教师应避免单纯、机械的语言教学模式，应根据课程的总体目标并结合教学内容与学生生活实际，设计能充分激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际、培养学生英语综合运用能力;课程还倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，从而提高课堂的有效性，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
四、英语教师调控好课堂高潮
1 教学程序要动静结合、变化有致。教学时或指导学生高声朗读，或引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等，在这种布局和谐，节奏明快的动静交替过程中，学生情绪时起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。
2 教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错。课堂教学节奏松散是影响课堂教学实效性的原因之一。所以提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的罗嗦;同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效。
3 巧用课件，提高效率。课件可以提高课堂教学的容量、提高课堂教学的节奏，可以使抽象的内容更为具体，或者使课堂教学内容更有吸引力。但这是提高课堂教学效率的辅助手段之一。有些教师把大量的时间和精力全部放在制作多媒体课件上，而忽略对教材的钻研、教学的设计和思考。要知道，多媒体教学仅仅是一种辅助手段，不能完全代替教师的板书。
