语文教学的简单方法有哪些?

　　在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。学习啦小编结合实际对语文教学的方法进行了简单的归类。

　　语文教学方法

　　(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

　　(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法);

　　(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

　　(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

　　(五)电教法(照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体)

　　(六)研究法(问题—解决式;课题—探究式;实验—论证式)

　　(七)自学法(自学—辅导式)

　　语文教学中使用多媒体的好处

　　1 课堂容量大，节省时间

　　小学语文课堂，特别是中高年级的语文教学，相对于数学科来说，容量大，涉及的知识面和知识点较多，如果准备不充分的话，往往会出现拖堂或时间不够的现象。在以前的语文教学中，(也就是多媒体出现之前)笔者上课时老感觉时间不够，应该讲的内容不能很自然、轻松地向学生传授。要想节省时间，增加课堂容量，课前还要准备小黑板、卡片等教具，卡片容易制作，学生也感兴趣，但时间长了，也就不新颖了。至于小黑板，顶多适合字词、句子，涉及比较多或较长的句子就有点“捉襟见肘”了。有时候想给学生展示一些图片，基本上没法做到，只能是口头向学生描述。这样一来，整个课堂就得由教师做大量的口头表述，显得呆板，没有生机，而且时间不够。如果有遗留问题，也只能在自习课上补充，效果总没有课堂上的好。

　　2 创设情境，陶冶情感

　　情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景、陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，笔者时刻注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。例如，《十里长街送总理》是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章。记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。当学到周总理的灵车缓缓的开来，人们悼念总理时，笔者播放一段下载录像：夜幕中，响起了哀乐，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情由然而生。此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。

　　3 巧设质疑，拓展思维

　　多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造条件。例如，笔者在教学《草船借箭》这一课时，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开;然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗?”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢?诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢?这有什么妙用呢?诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢?他们不怕曹兵出来反攻吗?”……笔者充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他学生来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极性、主动性，拓展他们的思维。