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在数学教学中如何因材施教

文琼分享

做衣服要“量体裁衣”。种庄稼要“因地制宜”,教学要“因材施教”。下面小编给大家整理了关于在数学教学中如何因材施教,希望对你有帮助!

1在数学教学中如何因材施教

1.学生层次化。在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求,可将学生依上、中、下按3:5:2的比例分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生,即能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答B层、C层的难点,与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生,即能在教师和A层同学的 帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题。

2.教学过程分层。教学分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答,简单的问题优待C层的学生,适中的问题回答的机会让给B层学生,这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。学生回答问题有困难时,教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索,领悟基础知识、基本方法,并归纳出一般的规律与结论,再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主,“放”中有“扶”。

3.教学目标层次化。分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下,按照不同层次学生的实际情况,因材施教,设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求,如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题,要求学生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,培养学生的创造力和创新精神,发展学生的个性特长;对B层的学生设计的问题应有点难度,要求学生能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导,设计的问题可简单些,梯度缓一点,能掌握主要的知识,学习基本的方法,培养基本的能力。

2数学因材施教

练习分层次

分层练习有利于因材施教。多年的实践告诉我们,练习“一刀切”,过难或过容易,缺少层次,不利于不同类型的学生,尤其是差生与优生的发展。练习是强化知识和技能的有效方式,是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性,教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。

1.课堂练习分层次:坚持“两做三层”的原则。“两做”是指练习分为必做题和选做题两部分,“三层”即三个层次:第一层次为直接运用所学知识的基础练习,是全体学生的必做部分;第二层次为变式题或简单综合题;第三层次为综合题,可作为选做题。这样即达到学习的最基本要求,还能发展智力和拓展思维,培养创新能力。有利于引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。

2.抓好反馈测评。紧扣目标,当堂训练,限时限量,学生独立完成,每章进行一次“章末测试”,建立学生学习档案。注意面向全体,逐层分化,针对测评结果,对“学困生”进行及时补救,尽力做到不让一个学生掉队。

评价分层

把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价,很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头,也让成绩出色的学生高高在上,产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组,小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。

因为同组的同学实力相当,所以竞争也非常激烈。一个月评选一次,加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会,也能得到奖品,他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生,由于同组的实力都很大,也会失败,更加激起他们的斗志,让他们知道,只有加倍的努力才能立于不败之地,时刻都有紧迫感。

3数学因材施教

做衣服要“量体裁衣”。种庄稼要“因地制宜”,教学要“因材施教”。教师在了解了几个学生特点后,要采取有针对性的措施进行教学,体现出共性和个性的统一,即在课堂教学中,从大多数学生的能力出发,提出共同要求,又要照顾到个别学生的特点,区别对待。所谓共同要求,就是学生要把本节课最基本的内容学会,所谓区别对待,就是引导学习好的学生向知识的深度和广度发展;对学习有困难的中差学生经过辅导,学会本节课的基本内容。这样,好学生有学头,中差生有奔头,课堂里学生人人有劲头。

如课堂提问。讲课中教师为了启发学生的思维,常提一些富有思考性的问题。学习好的同学爱听,因为他们思考后可以回答出来,而中差生感到听不懂,造成思想开小差、做小动作,这时教师就要注意所提问题要难易结合。难的问题让学习好的同学来回答,容易的问题让学习较差的同学来回答。有时学习同学答完以后,还可以让学习差的同学再说一遍。这样使每个学生都有思考发言的机会。另外,像读题、讲题中的条件、问题等基本内容都可以让学习较差的同学来尝试,增加和提高他们学习信心。

又如数学课中的一题多解,对学生也可以提出不同的要求。好学生放开走,鼓励他们尽量用多种解法,施展自己的才华,但对学习确有困难的差生要扶着走,可以先让他们用一种方法解,学会之后再逐渐引导他们用不同方法解。

再如课堂上学生做作业,教师可以面批,首先检查学习好的同学,边看边改,及时表扬做得又快又好的同学,给其他同学树立榜样,以此带动一批学生,然后重点辅导学习较差的学生,帮助他们解决疑难问题,使他们能学有所得,按时完成作业,增强学习的勇气。教师布置课外作业可以分两种题目:基本题和思考题。基本题人人都要完成,思考题是给学有余力的学生安排的。这样要以使每个学生根据自己的能力完成不同质量的作业。

4数学因材施教

分层教学,提高各类学生的兴趣

在素质教育全面开花的今天,分层教学不能单纯的作为口号、概念,而是必须实施到教育过程中去。成功的教育是针对成绩差的学生实施的,是从培养心理品质入手的那么一种教育。学生出现两极分化不能单纯地认为是学生素质差造成的。数学教学采取分类推进的方法,不断提高成功率,为同学尽量创造成功的机会。

全方位调动学生,因材施教,难点知识由出色生做,一般理解性问题中等生做,基础知识,较为简单的操作练习留给那些成绩较差的学生。在阶段性测验的反馈获得中,应进行鼓励性评价,特别要表扬那些有突出进步的同学,对学生的一点点成绩都及时给予肯定,让他们最大限度地发挥潜力,能飞的飞,能跑的跑,并互相赶超,这样使程度不同的学生都能得成功的体验,增强差生学数学的信心

有的放矢进行有区别的教学

每个班级学生的情况即有共性也有个性。他们在同一个班级学习总有他们共同基础和需要,但同一班级的学生在各方面又存着差别。因此了解学生个别特点是搞好因材施教的基础,在教学中,教师应当了解每个学生德智体发展的特点,各学科学习的情况与成绩,有何兴趣、爱好和擅长以及不足之处,然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生要激励他们积极进行思考,勇于回答和进行争辩;对能力较强、头脑灵活的学生,要给他们一些难度较大的作业,并严格要求他们精益求精;对于性格内向、不善言谈的学生,要多让他们在课堂上作复述和发言;对注意力不集中,学习不专心的学生,要多暗示、提醒、提问、培养他们的自控能力等等。因此,教师对班上每个学生学习特点须作系统深入地了解。

教师在了解每个学生的情况时,要坚持全面的观点,即看到长处,又要看到短处,对每个学生学习情况,要用发展的观点去对待,应看到一个人学习能力的强弱,学习水平的高低和学习成绩的好坏都是可以转化的。在教学中切忌对一些学生抱成见或偏见,用固定不变的眼光去看待学生。

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