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小学语文趣味教学方法

文琼分享

  趣味教学方法的应用,是促使学生学习兴趣和学习习惯得以培养的有效途径。今天小编给大家分享一些小学语文趣味教学方法,希望对您有所帮助!

  1小学语文趣味教学方法

  一、通过趣味教学培养学生学习兴趣

  我们知道,低年级学生的注意力极为短暂而有限,如果学生对这件事情不感兴趣的话,他是不可能主动参与的。即使在形式上表现出在做这件事,那也是为完成老师的任务而迫不得已。因此,教学总是无法达到预期的效果。而兴趣是最好的老师,有了兴趣,不用老师多讲,学生也会主动积极地学习语文,这样对学生一生发展受益无穷。由此可见,小学语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。

  1、注重课堂教学的趣味性

  以小学一年级为例。在进入一年级之前,小朋友们在幼儿园里没有具体的学习任务,只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后,学生要按照一些明确的要求来完成学习任务,同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯,这无疑给一年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过度到有明确的学习任务上来。

  尤其是在大班额的条件下,教师们更是感觉无所适从,走进教室就像是上战场一样。究其原因,老师们没有能够注意激发学生学习兴趣,自然首当其冲。低年级的学生,其直观思维占主导,他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此,我们在教学过程设计时,既要考虑内容的有趣性,又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神,一个滑稽的动作,一句幽默的话语,一个夸张的手势等等都可能引起学生极大的兴趣,进而将专注的目光投向于你。

  2、多给学生鼓励,让学生变得有自信

  低年级学生的注意力极为短暂,他们不也懂得什么叫自信。但他们都喜欢在集体中表现自己,喜欢在竞争中获得胜利,进而获得老师和同学赏识的目光。作为老师,在日常教育教学中也应该利用学生这种心理,发现学生的闪光点,在合适的场合予以鼓励、表扬,让他们尝试到成功的喜悦,进而向更高的目标奋进。尤其是对于那些学习成绩比较差的同学,他们的心理太需要老师的鼓励和安慰了。如果我们老师能够发现他们的优点,哪怕是很微小的一点成绩,老师的鼓励,说不定就会唤起他沉睡的心灵,继而获取更大的成功。当然,表扬与赏识、鼓励,要适度,也要因人而异。

  3、因"趣"利导,激发学习热情

  热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣就一定会表现出热情,有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中,教师重要的作用就是要因"趣"利导,运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动,积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。 比如我在教学第二册《松鼠和松果》一文时,我设计了这样的教学程序。讲故事--读故事--演故事--谈故事(谈体会)。"你喜欢文中的小松鼠吗?为什么?请说说你的想法。"这样,使学生在愉悦的氛围中学习,有效地激发了孩子们的信息激情并主动参与其中,还培养了他们的阅读兴趣。

  4、作业设计应具有趣味性

  在作业的设计方面,我们要充分发挥学生的主动性和创造性,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点,把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生对作业充满兴趣。

  二、趣味教学的方法形式多样化

  1、导语引趣法。好的导语像戏剧的序幕,令学生心往神驰,像巨大的磁场吸引学生,像火花点燃学生的智慧。因此,教师讲课时要精心设计好导语。如教学《胖乎乎的小手》这一课,我是这样导入的:请同学们举起你们的小手,我们来比一比谁的小手最胖?(指名把自己的胖小手印画在黑板上)这是一种直接导趣,诱发学生好学的方法。教师直奔主题,能引起学生极大的求知乐趣。

  2、角色朗读法。朗读是语文教学的一个重要环节,有些生动而又浅显的课文,不需要教师花很多精力去讲解,只需要稍加点拨,组织学生朗读,学生就弄懂了,特别是人物对话较多和感情深厚的课文,如《少年闰土》。

  3、故事引趣法。小学生最爱听故事。教师讲课时,结合课文内容适当地给学生讲一些生动有趣的故事,能激发学生兴趣。例如,古诗教学《塞下曲》,我就先讲了一个汉朝名将李广的故事,学生听完故事后,不仅大体理解了诗意,而且兴趣盎然,印象深刻。当然,与课文有联系的故事很多,讲解时教师要适当选择,做到有的放矢。

  三、课外实践,体验学习趣味

  在平时的语文教学中,教师可以根据教材特点、学生兴趣,有效地组织学生开展形式多样的语文实践活动。如,讲故事、古诗诵读、查字典比赛、作文评比、"我与好书交朋友"演讲比赛、出板报、办手抄报、讲民间故事成语接龙等系列活动。活动过程中,要充分展示学生的特长优势。事实上每一位学生都有其特长和优势,有的字写得清楚、工整()讲得标准、流利,要让他们尽情发挥语文的点滴特长。

  但是由于学生年龄小,还不能把所知的知识运用到实践活动中,这就要求教师在"做"上教,促使学生在"做"中学。在学生完成一项任务之前,教师要估计到他们会遇到的困难.并及时给予热忱的启发式的指点和帮助。如果说存在"兴趣 克服困难=成功"的公式,那么关键一环就是"克服困难"。教师必须把好这一关,既不能包办代替.更不能袖手旁观。

  2小学语文趣味教学方法

  课堂教学的趣味性。

  小学教师要激发儿童的学习热情,必须根据儿童生理心理的特点,培养他们的学习兴趣和求知欲。因此,在小学语文教学中必须注意趣味性。如:用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等活动进行拼音教学。在汉语拼音教学中,学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分,有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。为了解决这一问题,我设计了一套打电话找朋友的游戏节目让学生表演,使学生在愉快有趣的游戏活动中,由抽象到具体,分清了声母、韵母和整体认读音节。

  课堂教学的启发性。

  在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法,对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学,不能培养能力,自然也无艺术性可言。有两位教师教《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词,就体现了两种不同的教学观。“飞过”一词在课文中出现三次,词义却不一样。前一位教师在教学中直接点出了三个“飞过”,不仅告诉学生分别是什么意思,而且进行板书,这是让学生“伸伸手,接果子”,学生成了知识的容器,后果往往是“消化不良”。

  后一位教师所用的方法截然不同,当课文第一次出现“飞过”时,稍微点拨了一下,“这个词在课文中出现了三次,你们阅读时注意了没有?找出来,结合句子思考一下,它们的意思有什么不同?”这就是让学生“跳一跳,摘果子”,将能力的培养渗透其中,使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。

  启发式教学离不开课堂提问,但学生不经思考就能回答出来,决不是启发式教学。教学是一种艺术,艺术最讲究分寸。因此,对课堂提问必须精心设计,不仅要在备课时从学生的实际出发,进行客观的预测,还要在教学过程中根据学生的反馈信息,及时调整教学,这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。

  作业设计的艺术性。

  作业的目的,在于巩固、消化、运用所学的知识,并使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业,对发展智力、培养创造才能和良好的学习习惯,有着重要的意义。但是,目前在如何布置学生作业的问题上,比较普遍存在两个弊端,一是数量多,学生负担重;二是纯知识的机械性的作业多,不利于能力的培养。我们应该从知识与能力的结合上设计好学生的作业,一般说来,应体现在以下方面。

  作业设计的灵活性。

  很多字词如果只是让学生读几遍、抄几遍,就没有多大作用,应该根据词语特点进行各有侧重的训练,有的重在读准字音,有的重在比较中掌握字形词义,有的重在理解中运用等。阶段性。小学有低、中、高三个阶段,一个学期也有初期、期中、期末三个阶段。作业设计也应有阶段性,不要总是“老面孔”,要有变化和发展。综合性。语文教学是一种综合性的基本功训练,作业设计也要相应地体现综合性。单一性的训练,不利于学生掌握语文这个工具。

  作业设计的趣味性。

  作业设计与课堂教学一样,也应该讲究趣味性,要让学生爱做作业,而不把做作业看成是一种枯燥无味的负担。

  3小学语文趣味教学方法

  一、张扬个性,凸显学习主体

  学习的主体是学生,只有真正让学生来主导教学活动才能完成从“学会”到“会学”,让学生自己观察独立思考,得出有个人特色的见解,而不是千篇一律地从同样角度看问题。《黄果树瀑布》课文讲解时,教师可以先让学生自由朗读,在脑海中勾勒出画面,然后分享自己读得最好的段落,接着让学生画出自己脑海中的图画并用自己的语句分享见解,最后拿出图片将学生们的幻想具体化。这样从读到说到悟主动权都掌握在学生手中,每一个过程都体现学生思想的个性化和认知水平。值得注意的是,这里对学生一些创新想法、行为,教师需要鼓励,鼓励的话语更容易让学生产生自信从而更注重学习。小学生的自制能力不够,在课堂上久了就会精力分散,这时候暂停一会儿,让几个坐不住的学生结合课文进行一段表演,可以分角色朗读或是根据课文模仿其中动作等,既让学生注意力回到了课堂上,又使他们张扬自己个性,更加自信。

  二、精心设计提问,创造一个和谐的课堂环境

  问题是思维的向导,要充分激发学生的思想,科学得体的课堂提问是一个重要手段。要使课堂提问达到预期目的,应注意以下几个方面:一是在设计提问时,有针对性地融入思想教育内容。设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文所描写的事物和交待的事件都是循序渐进、一步步展开的,都具有特定的思想内容。因此设计课堂提问时,必须明确所提问的目的,体现所包含的思想内容,一环紧扣一环,环环有所侧重。二是课堂提问要体现启发性。

  教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中,因此,教师所设计的问题要科学合理、难易得当,把学生的思想感情启发出来。同时,教师提问的口气要热情,态度要和蔼,取消师生间的界限,使语言交际渠道畅通,为激发学生情感创造一个和谐、民主的气氛。三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情,达到思想教育的目的。因此,提问后教师不要急于作结论,要让学生的思想得以充分流露,通过分析对比,得出正确的思想认识。

  三、采用灵活多样的教学形式,提高小学语文课堂教学的趣味性

  在我们的小学语文的课堂教学中,我们必须改变传统教学的单一模式,采用灵活多样的教学组织形式。要激发小学生对语文的学习兴趣,让他们能够在学习的时候主动来获取知识,这样也就优化了课堂教学的结构,提高了小学语文课堂教学的效率。

  1、相信学生,让学生做课堂教学的主人。按照新课改所倡导的,我们应当相信我们的学生,给学生一定的时间和空间来进行知识的探究和学习。笔者以为,在每堂课结束的前一刻钟,可以让学生来做课堂的主人,时间不宜过长,要避免本末倒置的情况发生,虽然新课改说学生是课堂教学的主人,但是小学生的自制力还不强,需要我们加以适当的引导才可以。

  2、分组讨论,增加课堂教学的趣味性。在学生做课堂教学主人的过程中,我们可以帮他们进行分组教学,让学生们在分组学习的时候能够互相讨论,讲出自己的见解和想法,分享彼此的智慧。这样可以在很大程度上增加语文课堂教学的趣味性,而且让小学生有了自主讨论和探究的时间,对于培养他们的创新精神和创新意识都有着非常重要的意义。

  四、调动学生的学习激情

  白居易说:“感人心者,莫先乎情。”阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学习。

  教师要启发学生产生“阅读期待”,需对作品有深入的研究,深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景,这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘出创作时的匠心,力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……”教师进入课堂要以饱满的精神,将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中,洋溢于讲台之上,再反转过来如水似地流到学生心中,唤起学生的情思,使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。

  当然,教师要煽情,要动情,也不是任意地让感情泛滥,要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面,扣击学生的心弦,使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我的境界,形成一种真正意义上的情感共鸣。

  4小学语文趣味教学方法

  一、趣味性的新课导入

  小学语文趣味教学要从新课导入开始,以趣引入的新课能够有效激发学生的兴趣,使其快速地投入知识学习中。因此,教师要在结合教材内容的基础上,对课题导入进行精心设计,使课堂知识学习转化为具有趣味性的知识探索活动。导入的方式多种多样,可以运用“游戏引趣”“小品引趣”“故事引趣”“悬念引趣”“谜语引趣”等。

  比如,在学习《小猫种鱼》一文时,笔者这样进行导入设计:“同学们,我们都知道农民伯伯种地时,种下一粒花生能够长出花生苗,种下玉米能够长出玉米苗,那么你们知道种下小猫爱吃的鱼能够长出来什么吗?今天就让我们跟随着课文来看一看,好不好?”这样生动有趣的新课导入形式的运用,能够使学生顿时兴致盎然,从而为教材内容的有效学习奠定基础。

  二、趣味性的识字学习

  识字学习是小学生进行语文学习的重点,呆板的识字过程往往记得快,忘得也快。因此,需要教师在轻松愉快的氛围中组织学生进行字、词、句的训练。小学阶段的学生正处于活泼好动,对动作、颜色、声音等具有较大兴趣的时期,在学习过程中往往容易受到情感因素的影响。

  因此,教师可以利用儿童的这一心理特征,在进行识字教学时,对新奇有趣的教学情境进行创设,使学生在玩闹中认识汉字,掌握知识。比如,在学习完关于动物的生字后,教师可以组织学生进行“我是管理员”的游戏,将常见的如老虎、狮子、猴子、小猪、小鸡等动物名字写在黑板上,然后要求小“管理员”将动物图片贴在相应的位置,看谁贴得好,贴得快。

  三、趣味性的阅读训练

  根据新课标中关于识字阅读的要求,阅读要重视文本、教师与学生之间的对话交流。因此,在进行识字教学时,要重视学生对教材文本的深入理解,在引导学生产生浓厚的文本学习兴趣的基础上,使其在主动学习的基础上获得独特的情感体验。

  比如,在学习《我爱祖国》一文时,可以组织学生进行趣味对读,要求学生在自由选择对读伙伴的基础上,你问我答地进行课文阅读。在读的同时,还要做出相应的动作,然后再引导其小组合作对读、男女对读及配上节奏阅读等。还可以将课文生字抽出要求学生认读,同时组织其他学生做裁判进行评价。在激励性、公正、正确的建议和评价中,在不同的分工和不同的训练形式中,使全体学生都能够在良好的、趣味性的氛围中积极参与。

  四、趣味性的实践活动

  在日常语文教学中,教师还要善于结合学生兴趣和教材特点,对形式多样的、趣味性的语文实践活动进行组织和开展。比如,成语接龙、民间故事、办手抄报、出板报、进行“我爱读书”等主题的演讲活动、开展作文评比、组织查字典比赛、古诗朗诵及讲故事等活动。

  在活动过程中,要让学生充分展示自己的特长、优势等。事实上,班级中的学生都有其独特的优势和特长,比如,一些学生字写得较为工整、清楚;一些学生可能普通话说得较为流利、标准;一些学生可能在唱歌上较有天赋;一些学生可能更擅长画画等。总之,教师要善于根据其特长进行实践活动的分工,使其特长得以在语文活动中充分发挥。另一方面,小学生年龄较小,在实践活动中运用知识的能力还不熟练。这就需要教师在开展实践活动时,善于“玩”中教,并促使学生在“玩”中学。

  五、趣味性的课后作业

  在学生掌握初步的语文知识后,还需要有意识、有针对性地预留课后作业,使学生对已有知识进行巩固和掌握。事实上,传统课后作业中单调的抄写和机械的重复,难以有效地激发学生的探索欲望和求知心理,对其创造性思维的发展也形成一定影响。同时,受学生个体差异和兴趣爱好的影响,其接受知识的进度和运用知识的形式也存在着较大差异。因此,小学语文教师要结合学生实际和心理特点,对趣味性、开放性的课后作业进行设计,从而使学生的主动性得以调动,使其语文能力得以提高。

  比如,在学习完《美丽的小兴安岭》后,可以将学生按类别进行分类,并对不同的组别安排不同的作业。如,针对书写能力较差的组别,可以安排其对课文的某段进行仿写;针对喜欢画画的组别,可以要求其根据课文的表述,画出自己心中的小兴安岭;针对喜欢表演的组别,可以要求其根据教材,自创自演可能在小兴安岭发生的故事等。总之,通过趣味性、开放性作业的设置,使学生在不同的分工中,从不同角度对文章进行理解和掌握,在激发其兴趣的同时,实现语文知识的有效学习。

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