职业技术教育培养体系

2025年职业技术教育培养体系构建是怎样的呢?职业技术教育大家想了解吗?下面给大家分享一些关于2025年职业技术教育培养体系构建，希望能够对大家的需要带来力所能及的有效帮助。

2025年职业技术教育培养体系构建

2023年，我国共有职业学校11133所，其中中等职业学校(简称“中职”)9553所，高等职业学校(专科)(简称“高职专科”)1547所，高等职业学校(本科)(简称“高职本科”)33所。

2012年以来，呈现中等职业学校数量缓慢减少，高等职业学校数量稳步增长的发展态势。

职业学校毕业生成为城镇新增劳动力和一流产业技术工人的重要来源。2023年，职业学校在校生3478.28万人，其中，中等职业学校1737.96万人、高等职业学校(含高职本科)1740.32万人。

2022年职业学校毕业生突破1000万人，2023年达到1094万人。新增城镇就业人口中，高等职业学校毕业生占比稳步增加，2020年突破30%，2022年突破40%，2023年达到44.77%。

职业教育内部以及职业教育与普通高等教育的衔接通道为学生发展提供更多选择。2014年起，中国将高职考试招生与普通高考相对分开，以省为主探索实施“文化素质+职业技能”评价方式。之后，高职分类考试招生规模逐年扩大，已经成为高职学校面向中职学校和普通高中招生的主渠道。

此外，中高职五年一贯制、3年中职+2年高职、3年高职+2年本科等多种衔接培养方式为学生发展提供了不同选择，2023年仅五年一贯制由中职转入高职的学生就有60.7万人，占当年高职专科招生的10.94%。每年约有20%的高职毕业生通过“专升本”考试进入普通高等学校学习。

职业教育与普通教育渗透融合成效日显。近十年，全国有4500余所职业学校支持近11万所中小学开展劳动教育实践和职业启蒙教育，引导青少年树立技能报国、技能成才理想，参与学生超过1500万人。部分地方主动探索中职学校和普通高中教师互派、资源互通、课程互选、学分互认。

职业技术教育关注市场需求

了解市场和企业需要什么样类型的高技能技术人才，结合社会各方面的人才要求目标，对学生有针对性的实施培养计划。建立与企业共同配养学生的教育教学模式，形成校企合作的模式。

使企业从多角度去直接培养他们所需要的人才，这样既能在锻炼学生的实操技能的同时也使企业亲身涉及人才培养的各个环节。

职业技术教育关注学生需求

职业院校在教育教学方面不但要关注市场和企业的需求，还要关注学生的需求。

职业教育只有清晰的了解学生在职业教育过程中想要得到什么样的体验以及学生想要在职业教育过程中得到什么样的技能提升。

使学生在接受教育的过程中更加的有积极性;才能使学生愿意参与其中，也乐于其中;也能使学生的专业技能和职业素养迅速的得到进一步的升华和优化。

职业教育数字化转型风险源自对技术的迎合与跟风

对数字技术的广泛宣传和使用引导，易导致职业教育各主体对技术使用的迎合与跟风，产生“为了应用而应用”的不良现象，加剧了职业教育数字化转型的不确定性风险。职业教育数字化转型的理想状态依赖于需求引领与技术驱动的相互结合，只有数字技术能够满足当前职业教育改革需求并符合规律地进行融合创新时，数字化转型才可能取得成功。当由数字技术主宰职业教育的数字化转型进程，而职业教育却只是盲目跟随这些技术甚至被尚不成熟的技术“牵着跑”时，职业教育数字化转型注定会以失败告终。“若使得技术赋能教育成为‘技术跟风’现象，那么教育数字化转型就会掉入‘技术主义’陷阱。”

而“技术主义”极易演化为技术决定论，即把职业教育的系统化变革结果完全交由技术来左右，一味追求新兴技术或各类教学设备的更新迭代，而并不关注被更新的设备或流程是否能被学校、教师和学生所适应。职业教育的数字化转型能否取得成功，“关键就在于学生的主体性是否得到充分激发，教师是否激发了学生的学习自主性”。如果忽视了这一内在需求，而只是由教师、管理者等主体将新兴的或时髦的数字技术及产品机械式地移植到职业院校的教学情境中，就会导致技术融入的“两张皮”局面，使数字化转型的不确定性持续加大，职业教育生态也不可能发生根本性变化。

职业教育数字化转型风险来自对技术使用的浅尝辄止

数字技术及其产品本身便具有较为复杂的属性，它们在职业教育领域里的嵌入式、创新性应用则显得更加复杂，导致职业教育各主体可能在对技术概念与内涵“不知深意”的情况下，便仓促地开展了数字化转型的实践行动。虚拟仿真教学、智慧教育、元宇宙等新概念层出不穷，但影响到职业教育教学实践的程度却并不深刻。原因在于：第一，数字技术及产品本身还不太成熟，师生对它们的了解程度相对模糊;第二，相关数字技术及产品的职业教育应用适切度还不高;第三，对数字技术在职业教育领域中教学应用的研究非常浅显。

以当前极其火爆的元宇宙技术为例，尽管关于元宇宙及其教育(职业教育)的讨论很多，然而，“目前信息技术自身水平还十分低下，机器并没有实现实质性技术突破，人类想到了，但机器却做不到，达不到高阶教学要求，难堪重任。人类对人脑的研究没有大突破，多种核心技术问题没有解决，‘元宇宙’不过就是空洞概念罢了”。空洞的概念和没有实质性的知识生产，使得职业教育数字化转型只能停留在概念和理念层面，这是职业教育数字化转型风险产生的重要原因之一。