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东郭先生与狼教学反思

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《东郭先生和狼》是一个寓言故事,它告诉我们:对待像狼一样的敌人,要看清其凶恶本性,不能对他们讲仁慈。下面是为大家准备的东郭先生与狼教学反思,希望大家喜欢!

东郭先生与狼教学反思范文1

语文综合性学习是语文课程的一个重要组成部分,它的提出和实施,是新一轮语文课程改革的一个亮点。课本剧作为游艺活动类中的一种活动学习形式,在语文学习的过程中,通过将语文知识融入生动有趣的表演,使学生在愉悦的气氛中综合运用语文知识,提高学生听说读写的能力和培养创新、想象、组织、合作等各种能力,展现了它在语文学习中的独特魅力。

在教学《东郭先生和狼》这篇课本剧时,为使学生最终能将课文内容活灵活现地表演出来,我对学生进行分层朗读指导。先请学生分角色有感情地读好课文的三部分内容,指导学生在读的同时体会人物对话时的语气。然后结合课后练习中的三句句子,引领学生逐步进入课文所创设的情境,使学生体会出:表演时既要注意人物对话时的语气,也要注意旁白部分的提示,并联系上下文设计人物的动作、神态,如此才能把人物演得活灵活现。接着我又以演促读,培养创新能力。

要演好角色,光有一个好的剧本是不够的,学生读透课文,如果仅仅按照课文内容分角色表演下来,同学们会觉得毫无生气,十分没趣。课本剧的题材来源于教材,但绝不是教材的翻版,而是对教材内容的再创造。把教材改编成课本剧的过程,实则是由再造想象向创造想象飞跃的过程。表演时我启发学生想象,培养创新思维品质,引导学生在不背离原作品的主题思想的前提下,进行大胆想象、创造,使人物形象更加丰满,故事情节更加引人入胜。

东郭先生与狼教学反思范文2

第一、精心设计教学环节 。我在遵循教学规律的同时,进行了大胆的突破。以学生的合作学习和交流为主,教师起到引导和点拨作用。学生了解三个主要角色之间的关系后,我让学生用适当的词语概括出他们各自不同的特点。然后我请学生四人小组合作,分别在书上用不同的符号标出相关的内容。学生的合作学习十分有成效,充分锻炼了学生的自学、合作能力,课堂教学体现以学生为主。学生主动地投入,诵读、圈划、讨论、质疑,用上自己喜欢的学习方法,整个课堂气氛浓烈,充满了生命的活力,学生在这块大舞台上尽情展示。

第二、注重培养学生思维的条理性 。课堂中学生的思维极其重要。学生的思维应该是有条理的,说话是有根据的。如学生找到狼抢在老农前说的话“……这样的坏人,不该吃吗?”为什么这几句话也能说明狼的狡猾?学生纷纷气愤地表示:狼是个忘恩负义的东西,东郭先生救了他,他还要吃掉东郭先生;明明是东郭先生问老农的话,应该老农来回答,但狼却抢先回答,不让老农说话,说明狼很狡猾;狼是自愿钻进口袋的,却说东郭先生要闷死他,还说他是坏人,应该吃掉,狼完全是在强词夺理,说明狼很狡猾。由此可见,学生已能结合狼的特点分析他的行为。

第三、体会语音语调和角色之间的关系 。学生最喜欢模仿狼的语气朗读,因为狼的语音语调最富有变化。学生的朗读绘声绘色。而东郭先生则相反,读时语速放慢,声音略微压低。我指导学生读出不同的语气,学生在反复朗读中体会到东郭先生的愚蠢,也清楚地认识了狼的狡猾和凶残,对揭示寓意起到了帮助作用。

第四、新颖的回家作业,令学生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作业,常常令同学们叫苦不迭。老师也天天埋头于“对”“错”之间。瞧:小练笔--东郭先生第二次遇到狼,他会怎么办?结果如何?续编故事。演一演--大家来当小导演和小演员,把故事排成课本剧。这样轻松愉快的作业,一下子令同学们欢声雀跃。 语文课堂教学本来就应是丰富的,多样的,富有变化的,只要抓住教材中的重难点作为教学的亮点,树立以学生为主体的思想,以学定教,顺学而导,一定能使教学创出新意。

东郭先生与狼教学反思范文3

《东郭先生和狼》是一篇浅显易懂的寓言故事,学生也比较感兴趣。本节课中,我最大的收获就是,朗读训练切实、有效。在课堂中学生始终读得津津有味。在教学中,我引导学生抓住人物的关键语句,去感受文中人物的情感,从而懂得人物的品质,获得思想的启迪。

在读到狼苦苦哀求东郭先生所说的话时,学生读得很不好,我便让他们抓住“慌慌张张”去想一想,你在慌慌张张的时候是怎么说话的,并提醒他们联系上下文,后面猎人快到了,狼会怎样哀求东郭先生。通过练习生活实际,学生能更好地体会人物的情感。读东郭先生嘴里不住地骂着时,我引导学生想象当时的东郭先生是如何想的?孩子们有的回答:“他一定出乎意料,没想到好心没好报。”有的回答:“他大惊失色,狼原来是个忘恩负义的家伙。”正是因为这样,在教学中我发现,学生学得很投入,读得很有趣。他们的情感世界随着文本逐渐丰富。但是在课堂中,我也发现学生在概括表达的过程中语言不够精练,往往不能抓住主干部分,常常描述性词语,人物的对话也穿插其中,我想这还需要我们循序渐进地训练。帮助学生找准文章概括的重点要素,教给学生有效的概括方法。


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