再见了亲人课堂反思
《再见了，亲人》课文叙述了1958年,中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时与朝鲜人民依依惜别时的情景，小编给大家精心整理了再见了亲人课堂反思，希望大家会喜欢!
再见了亲人课堂反思篇1
当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。再举一反三让学生自学第二、三段。然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。最后再创设情境，升华感情。
但当我和吴老师聊过这个教学设计时，她严肃地说：“那不行!长文短教不代表就是要一节课就完成整篇课文的教学。长文短教的前提还是要扎实!长文短教是要省时高效，但决不是走马观花。”
再见了亲人课堂反思篇2
举一反三，自学2段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。
这次新课程培训，吴老师给了我们展示的平台，给了我们暴露自己缺点的机会。课堂结束后，吴老师和我说：“你的课堂还是那个老毛病。琐碎的问题太多，要舍得丢弃啊!抛出一个主问题，让学生思考，让他们展示。不要自己一直在那引导，要相信学生，我们的孩子是很棒的。整堂课下来，你自己说的话太多，这样就剥夺了学生读书的时间。”
吴老师的话一针见血地指出了我的弊端，让我更加清楚地认识到自己的缺点。在以后的教学中，我会努力改掉这个毛病，在课堂上给学生更多读书的时间!
再见了亲人课堂反思篇3
在周月红老师和其他实验小学老师的多次帮助下，我多次进行了教学再设计。第一次试教后，我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗?还是什么?在教学第二个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。同样也是先理解词义;然后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想;再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的内涵。
再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现?对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲绝……”
