用思维导图分析高中英语的方法
思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法。下面就是小编给大家带来的用思维导图分析高中英语，希望大家喜欢!
用思维导图分析高中英语
在高考英语考试过程中，常有一些同学在做完填空题与阅读时可以做到边读边选。只要再需一二遍复查就大功告成，以致于在从考场上下来的考生中，常可以听见“我想都没想，全凭语感”，“瞅一眼，不知怎的，就是它”。而还有一部分同学却常犯难，许多选项之间看似找不出区别。
老师在讲这些题时，也仅仅是将各种情况下所用的单词指出，然后说：“根据上下文，这里应选X项。”其实，如果从没见过这些单词的这些用法，那么谁也无法下手。
以上所说的第一种同学，常常是平时阅读量大的同学，“语感”好的同学。这就提出一个对外语复习重点的问题。高考英语正在由语法考察型为主向以实用英语为主的转变过程中，所以在考卷中大量出现了光凭语法讲不清楚的题，这就是主要依靠同学对英语语言习惯的熟悉程度，或称“语感”。
怎样培养语感?大量地阅读。在学校复习时，课外同时作广泛的阅读。——开始得越早越好。不需要做专门的阅读理解与完型填空，而是在诸如《EnglishSalon》，《上海学生英文星报》《21Century》等面对学生的报刊杂志中选取一些贴近生活、浅显、易懂、形式多样的各种体裁的小文章。在阅读的过程中，尽量做到浏览式的快速阅读，使在不影响大意理解的条件下努力提高阅读速度。仔仔细细的阅读(即“精读”)只用于寻找答案、分析语法等，而随意的快速阅读(即“泛读”)会在不知不觉中培养出对英语语言习惯的感觉。
在这种情况下再做一下完型或阅读的练习，你会发现，有些选择你读一下题就会情不自禁地说出答案，或者读一下选项，感觉拗口的一定不会对，再加上其它诸如语法等手段，正确答案就会水落石出。在进行课外阅读的同时，对英语国家的风土人情、风俗习惯亦会有一定的了解，同时也会接受一些西方式的思维方式。而这些获得，对解答阅读理解、选择中的日常口语、及第Ⅱ卷中的补全对话，作文时也是大有裨益。
除此以外，长期大量的阅读还可以提高阅读及掌握内容的速度，节省考试宝贵的时间。总之，在外语复习的过程中，单词、语法是不可忽视的，但英语语言环境的培养也是非常重要的。在条件不具备的情况下，主动地扩大阅读是为自己营选一个英语语言的气氛，对大脑的英语式思维很有帮助。
这里有几点需要注意：课本是最基本的阅读材料，高考也许不会有书上出现的题，但高考中蹬所有语言现象(语法、习惯、句型等)都源于课本。考试复习中有必要对课本完整地对一两遍。其次做题是必需的，但连续长时间的做题却不吸取，效果并不好。
如果几天来一直做题却不看书或很少看书，头脑中的“英语语言环境”马上会消逝殆尽，只有有规律的作题与看书阅读结合，做好题，精做题，才能达到提高做完型与阅读的效果。以上两点不仅对外语，以所有科目，都是必须严格遵守的。愿大家在最后复习阶段在巩固语言知识的同时，巩固提高自己的语感，以最好的感觉来面对NMET。
高中英语学习的经验
1、英语任务型阅读
从08年开始,江苏卷在高考英语科试卷中增加了任务型阅读的新题型, 该题型是根据普通高中英语课程标准提出的优化学习方式,提高自主学习能力的理念而设计的,旨在考查考生根据学习任务的需要 用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,较好地体现普通高中英语课程标准提出的优化学习方式,提高自主学习能力的教学理念。
从一定程度上来说,该题型能考查考生语感的流利程度、思维的灵活性、词汇辨析能力和语篇概括能力。该题型要求考生在阅读所给语言材料的基础上对相关信息进行加工, 在读懂文章、把握主题、理清脉络和审清题意的基础上完成相关文字表达的任务。
思维导图在英语任务型阅读教学中的应用
1.思维导图对英语任务型阅读的作用
(1) 有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式, 是一种展现个人智力潜能的方法, 可提升思考技巧, 增强记忆力、组织力与创造力。思维导图可以让复杂的问题变得非常简单, 简单到可以在一张纸上画出来, 让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。
因为思维导图能把人们看不见、摸不着的想法外显出来, 所以学习者可以无限次地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现, 并且可以把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流, 进而进行反思、总结, 从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解, 使其综合思维能力和元认知能力得到提高, 并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。
(2) 有助于学生对知识注入更多的自我思考。
(3) 有助于调动存储在学生大脑中的英语知识,激活学生的思维。
(4) 有助于学生发散性思维和创造性思维的形成,提高分析问题、解决问题的能力。
2.高中英语思维导图具体实施策略
首先,从挖掘教材内涵入手, 每位学生对将要设计的主题, 绘制一幅 思维导图;
其次, 各讨论小组内交流自己制作的思维导图, 同时约定在交流过程中, 不允许批评别人的想法, 所有的意见记录下来, 任何人不下判断性的结论, 集中注意力, 不允许私下交流, 尽可能地发散、联想;
再次, 英语教师对交流的相关信息, 进行整理和归纳, 并要求学生完成根据 思维导图0设计而成的任务型阅读。
在设计过程中, 主要围绕如下内容:
( 1) 关键词。思考: 文章的中心是什么? 句子的要点到底是什么?
(2) 关键知识点。把主要精力集中在关键的知识点上。
(3) 关键知识点之间的连接线。它会引导你思考:关键词之间有怎样的联系?
(4) 完整的关键词结构图。它可以为知识的融会贯通创造极其有利的条件。
利用思维导图,学生可以更好地围绕主题,进行充分联想、发散性思考,将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习地图。虽然思维导图在我国教育领域中已经不是一个新事物, 但是,我们怎样有效运用思维导图提高学生英语任务型阅读能力却是个值得探索的话题。只要我们锐意改革、用心探索,一定能够发现更多有益于英语教学的切入点,使我国的中学英语教学走入一个新的层面!
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10.思维导图的制作用法